《在小学科学课中提高有效性的实践效果分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在小学科学课中提高有效性的实践效果分析（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在小学科学课中提高探究有效性的 实践效果分析科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标。又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。通过以科学教育面向全 体学生、让学生积极主动发展为基本原则。使科学探究意识、素养在学生的心中 真正的形成，使科学课堂教学更加的高效。一、进一步建立健全高效的课堂教学活动组织形式。为了更好地突出学生的主体地位，配合学生的积极探索活动，经过长期不懈的实践和摸索，我们逐渐总结出一套较为行之有效的课堂教学活动组织形式， 并科学探究 的一般过 程教学活动的 组织程序教师活动确定问题确定问题情境设境、激趣明确目标/提出假设提出问题的借1设启发、
2、鼓励一大胆猜想、自主设计在原有的基础上使之更加的完善，具操作流程如图所示学生科庠 概念形成 过程了解以展示学生初识概念探究问题件设计方案、验证假设.指导、点拨* f亲历探究、学生合作收集科学事实教学活动的组织形集体活动个体活动集体小组个体活动小组合作活动个体活动解决问题分析数垂、得出结论/组织、引导讨论、交一流分享、体验成功初概念与事实碰撞、冲小组活动（集体活动）、个体活动J /7、新的问反馈反-思、拓展-促进迁移反思内-化、应用提升、抽集体活动题提升延伸豕U4田|个体活动一、一，科学挥京素养照这提而课堂实物 二、在探究活动中更好的落实了三维目标，提高了课堂的有效性。根据探究学习理论及有效教学
3、的四条标准：教学有价值；教学有效果；教学有效率；教学有魅力的界定。为判断的理论依据，对实验研究前后学生对三维目 标认识的具体变化可从以下调查中反映出来。对实验班级学生的调查及分析调查对象：本文的调查对象是四-六年级的部分学生。共发放问卷 800份， 回收768份，3口除不合格的废卷11份，最后实得有效问卷757份。有效样本构/ 成如下：学校:紫薇小学四年级237份、五年级252份、六年级268份,/性别:四年级男生135份，女生102份；五年级男生：132份，女生120;/六年级男生：130份，女生：138份；注：实验后的调查问卷各年级收到的分数也基本一样。为了更准确的进行对比， 在各年级的问
4、卷中随机抽掉几份使问卷数达到一样。调查目的：通过对问卷调查等所搜集到信息数据进行全面的分析，以获得对科学课程教学现状的正确认识，为寻找和进一步寻找最优化探究式科学课堂教学模式奠定基础。调查材料：自编“科学课程实施探究式教学的学生问卷调查”。在查阅大 量的国内外文献基础上形成问卷初稿， 经因素分析、导师的指导、实验学校教师 与学生的交流并修改，最后形成此问卷调查。本问卷共分为两部分：前十一题部分为封闭题，封闭题都是单项选择题，最后一题为开放题。该问卷以能直接反映 课堂探究式教学情况的3个维度为依据，编制了 12个项目。这3个维度、12个 项目涉及学生对科学课的价值的看法；学生对现阶段该课程实施状
5、况的认识 和对所期待的科学课的教学方式的建议。具体维度包括：（问卷具体内容见附 件20,为避免出现测试题效应，问卷中未出现“探究”两字 ）基本认识：支持度，价值等；实施状况：学习组织形式，主动性，评价等；建议：期待的教学方式。调查结果及分析：1、学生对科学课的基本认识（问卷1-3题）在学生对科学课支持度的调查中（在下表中发现实施后），44%的学生“非 常喜欢上科学课”，的学生“喜欢上科学课” ，的学生对科学课 感觉一般，另外，还有3%的学生表示“不喜欢上科学课”。120100806040200不12010080604020口系列1系列2堂口 ,吊非般四年级学生实验前后对比图五年级实验前后对比图
6、六年级学生实验前后对比图四、五、六年级实验前后对比总表各年级实验前后比例分析表：四年级五年级六年级四、五、六年级实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后非常喜欢8%42%44%喜欢%38%/、喜欢24%3%17%5%“通过以上的图表发现，在进行实验之后课程从整体上来看是受到学生高度认 可的。进一步的样本检验表明，（见图1）不同性别的学生对科学课的认识没 有显著差异，但是来自不同层次班级的学生在这一问题上存在非常显著的差异。这种显著差异的原因，与样本选取、（图1）教师、学生来源等因素有关，我们可以 谨慎的得出教师和学生是这种差异存在 的主要因素，但我们也必须认识到作用因 素的复杂性，于是
7、应该认识到这种差异性 的限度。以下的数据分析中也有类似的问对回收的有效问卷的分析表明，不同的学生喜欢科学课的原因也不尽相同通 过相互比较，我们可以发现其中的差别,（图 2）/（见图2）,有的学生把可以扩大知识 面作为喜欢科学课的理由，其次 有的学生认为科学课的活动有趣，再次有的学生认为/科学课的内容有趣，还有 的学 生选择了其他，这部分学生基本上把“可以做实验”作为吸引他的最主要 原因。并进行分析和探讨。由统计结果可知从上诉调查报告分析，样本中绝大多数的学生在原有的基础上，对现行的 科学课持肯定的态度。换个角度说学生对科学学习的兴趣明显增加了。2、科学课的实施状况（图3）（1）学习组织形式（问
8、卷第8题）从关于科学课上学习组织形式实态的调查来看（见图3）,实验 后由原来的到现在的学生选择 组成小组进行活动，还有%选择其 他，有选择了 “个人独立学习”。从中可以看出，目前科学课程 的学习组织形式已经形成了一定的 特征，即以小组为单位开展合作学习。主动性（问卷6, 7题）关于学生上课提问的调查/（图4）中，统计显示（见图4）由原来的20%到现在的47%的学生上课经常提问，的学生偶尔会在课上提出疑问， 还 有的学生上课从来不提问。从个案检验的结果看出，不同性别的学生对课上提 问的看法并不存在显著差异，而来自不同年级及班级的学生对对于该问题的看法 存在及其显著的差异性（见图5）从提问的频率看
9、，明显高于传统 （图 5 ）/、的课堂，这也是目前科学课程教学的一个特征。图 5学生提问以后，教师 又会如何处理这些问题呢？综而观之，在学生们看来，教师回答学生问题的比例 最高,为，认为偶尔会的占，另有的学生选择了 “不会”。（见图5） /由以上两个关于主动性的调查结果可以得出结论 ：在科学课上，不管是男生还是女生，学生的提问积极性很高，同时，教师基本上能回答学生的提问。 说明科学课中，教师与学生的教学主动性和学习主动性在原有的基础上得到了很 大的提升。（图6）（3）评价（问卷9, 10题）灵活多样的活动是科学课的最 大特色之一。由原来的到现在41%的 学生认为科学课的活动更轻松，由 原来到现
10、在的学生认为更有效，而在 部分学生（）的眼中，科学课的活动 与其他学科的活动没有什么不同（见图6）,还有的学生选择其他，这部分学生 的回答主要集 中在以下几方面：“科学课学起来轻松，使我们容易吸取知识”， “科学课不但有趣，而且让我们掌握的更快一些”，“科学课活动既轻松又有效”/, “科学课学会起来轻松，使我们容易吸取知识”，“科学不但可以轻松的学习，而 且还可以很快就学会了”等，通过对学生的这些真实的回答仔细分析，我们不难看出，在大部分学生的眼中，科学课程的活动与其 他学科的活动并不相同，单就活动维度进行调查，可以发现学生对活动的认可度 还是比较高的，科学课的活动不仅轻松而且有效，即问卷反映
11、的整体结果是绝大 多数学生对科学课上教师设计的教学活动持肯定态度。这样的结果对于如何减轻学生的学业负担也不无启示意义。（图7）在对（科学成绩进行自我评价的中， 统计表明，绝大多数的学生）对自己去年 的科学成绩感到满意，而 的学生不 满意，另有对于自己（科学成绩的好坏 感觉无所谓（见图7）上述统计数字表明，从整体情况看， 认为科学课成绩“无所谓”的学生并不多，也就是说，大多数学生对科学课还是重视的，仅仅因为每位学生对自 己的要求不同，即他们心中衡量满意的尺度不一样而已。（4）学生眼中科学课的成效（问卷第4, 5, 11题）对于科学课收益的调查中根据实验研究前后的调查问卷相比较，从总体上看，认为自
12、己在科学收益大的学生比例最高，为 ,认为收益一般的学 生占,另有的学生认为自己收益并不大。这组数据除了反映科学课的整 体收益较好之外，也应该看到有近四分之一的学生收益一般。 可见，如何提高科 学课程的质量，让更多的学生心中建立起科学课程价值观，让更多的人（包括 家长、学校领导和社会各界）重视起来，让大家一起来分享科学知识带来的收益。 也是在小学科学课中提高探究活动有效性的实践与研究 现行的这个课题还值 得我们继续作进一步深入研究一个重要的方面。进行实施前后的问卷分析，对涉及具体有何收获如：“你觉得在科学课上最主要的收获”问题的回答（见图8） %的学生“掌握了知识” ,%的学生“掌（图8）握了学
13、习的方法”，的学生“养成了 爱思考的习惯入，还有的学生“增强了 动手能力”，另有选择其他选项的学生 中有提及“增强了胆识”丁从这组数据中 可以发现“养成了爱思考的习惯”超过 了 “掌握了知识”这一选项，这与第 3 题知识倾向略有出入，可见当选项更为 细致的时候，学生的选择倾向还会细分， 并且，科学课程在促进学生思考方面 比较有效。“增强了胆识”是一个有趣的内容，可以反映出学生自身主体因素的 被唤醒，以及课堂主体表达时间和空间的增强。本问卷还有一道涉及对学生眼中科学课成效的调查 ：“你在科学课上的 收获对你学习其他课有帮助吗？”对这一问题选择肯定答案的占 ,否定答案的 占还有的学生选择“不清楚”
14、。进一步的检验表明，不同性别的学生对科 学课的认识没有显著差异，但是不同班级的学生在这一问题上存在一定的差异。综上诉分析：对在实验前问卷中发现所需要解决的问题，有针对性的进行 分析整理，制定合适的方案进行实施课题。 并对实验研究前后进行对比，不难发 现通过本课题的实施三维目标得到很好的落实， 绝大多数学生期待的科学课是在 教师引导下、以学生为主体的教学，希望通过科学学科的学习能够从中获得更大 的收益。这样的课堂上，学生不仅有机会参与到活动中，而且还能与教师、同学 共同交流、探讨、解决感兴趣的问题。同时也提高探究活动教学的有效性。 三、通过实践与研究，学生们对于科学本质的认识有了较大的提高。现在科学教育特别注重培养学生的科学素养， 领会科学的本质。对科学的本 质界定有这样三点：一、科学是一种实证的系统。既然科学是实证的，它就可
