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1、提高课堂提问的有效性的研究中国古人有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底式对话教学其实也是问题教学法。关键之处智慧一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维而成为有效教学的首选策略。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识去有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。现在的问题是我们如何才能通过课堂提问提高教学的有效性呢？目前存在于教学过程中课堂提问的现象：【案例1】（复习静电场36节时）教师在课堂上一亮
2、相就开始提问：这节课我们复习静电场一章36节内容，经课前复习，下面同学们思考以下几个问题：（老师把4个问题一股脑地说了一遍）。好，下面找同学来回答。第一个问题：，第二个问题：，第三个问题：，第四个问题：。注：在听课时发现：有很大一部分学生根本不记得老师提出了哪些问题，学生普遍面带愁容。【案例2】去听课时，往往会感觉学生掌握的知识很全面，回答很准确，一问才知被提问的那些学生都是平时学习成绩很好的学生，我想这样的提问结果并不能真正发现和了解学生中普遍存在的知识问题，也不能真正了解学生的学情，进而会使教学内容实现恶性循环。【案例3】在教学中有些当堂练习的题目，结果学生的答案与老师事先准备的不符，让其
3、回答选择原因后老师只简单的判断其对错，而对学生回答选择该项的原因的错误之处不做任何解释、评判。【案例4】常见有的老师在讲课时喜欢这样做：自问自答后总不忘问学生：对不对？是这样吧？等等。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如，懂了吗？会了吗？等诸如此类的低级问题充斥课堂。或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是启而不发。结果一堂课下来，学生获得的知识和能力不多，老师表面看还真是满堂以问题贯穿于教学活动中。【案例5】在讲磁场练习题时，老师针对考卷内容提出问题：在解决有关磁场的计算题时，我们应该使用哪些方法进行分析解决问题，在此过程中需要注意什么？结果学生漫天回答。因为学生摸不清老师究
4、竟想要自己回答哪方面的知识，题目太空太大，学生毫无头絮。有效提问意味着老师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能够让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问所遵循的标准有以下几个方面：1、清晰。提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长或模棱两可的提问。如案例1中，当提出的问题比较杂而多时，可以在课前把要学生回答的问题做成课前小练习的形式，用试卷的形式发给学生完成，这样既可以避免只提问到一小部分学生，而未被提问的学生不动脑思考的现象，也可以全面了解学生掌握知识的程度，而且也不会造成学生不知老师提的问题有哪
5、些的情况。2、问题有价值。问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。教师在课堂上切忌提问的问题无意义，如案例4中的口头禅，既浪费时间，又易让学生产生糊弄心理。特别是对于高中物理教学中的一些比较大型的计算题，当学生想不明白时，可以通过一个个小台阶的提问帮助学生一步步找到题目的本来面目。【案例6】老师在讲一道物理题目时就运用了这种方法，采用小台阶高密度的提问使本来较为复杂的题目变得简单了。题目是这样的：位于竖直平面内的矩形平面导线框abcd，ab长为l1，是水平的，bc长l2，线框的质量为m，电阻为。其下方有一匀强磁场区域，该区域的上、下边界p
6、p1和QQ1均与ab平行，两边界间的距离为，Hl2，磁场的磁感强度为，方向与线框平面垂直，如图所示，令线框的dc边从离磁场区域上边线框的dc边进入磁场以后，ab边到达边界pp之前的某一时刻线框的速度已达到这一阶段的最大什。问从线框开始下落到dc边刚刚到达磁场区域下边界QQ的过程中，磁场作用于线框的安培力作的总功为多少？ 老师是这样做的：这是一道较为复杂的题目，同学们做的不太好，我感觉做的不好的原因在于方法不对，我相信只要同学们有耐心和细心，能够仔细的画出每个关键位置，并能够找到这些关键位置的状态特点，然后运用我们学过的公式，规律进行求解，一定能够完成的很好。下面，第一步，大家试着自己独立地画出
7、你认为关键的位置，并试着找出你认为的状态特点来。（听完老师的鼓励，同学们都认真的动起笔来，老师看画的差不多了，让两位学习中等的同学把自己画的板书到黑板上）同学们来对照着这两位同学画的，看有没有同学跟他们画的不一样，不一样的可以站起来补充一下。（有同学起来针对不完善的地方提出异议加以修改，老师及时提出了表扬和肯定），好，大家把准备工作都做好了，第二步，看看能不能用我们学过的知识把这些位置变成几个过程进行动能定理或能量守恒的计算？先自己看看，写写！（同学们经老师的提示都在仔细的找过程，列方程，老师找了两位同学把自己写的方程板书到黑板上），大家看看这两位同学写的跟你写的有什么差别，有你认为不对的地方
8、可以站起来修正（有同学站起来进行修正，有学生修改的不好的地方老师进一步进行提示补充）。好，大家看，这样就可以了。经过师生的共同努力，在老师的提问和学生的回答（通过文字的形式回答在各自的习题本上），这道较为复杂的题目解决了，学生自己也感到很有成功的感觉，增强了学生的自信心。通过老师的一步步帮助学生布设台阶，学生会感到该题并不是很难，只要有耐心和细心，大部分的学生都可以把物理学好。3、趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。【案例7】在讲完万有引力定律一章后，老师提出这样的问题：地球绕着太阳转，地球受太阳的吸引力，太阳受地球的吸引力，这两个力等大反向共线，二
9、者相互吸引，问：为什么地球不能被太阳吸引到太阳里呢？（听完问题后，很多学生点头同意老师的疑惑他们也觉得纳闷，讨论的气氛很热烈）。教师通过这样的问题可以让学生一是提高其学习物理的兴趣，二是让学生弄明白圆周运动中需要的向心力和提供的向心力二者之间的关系将决定着物体的运动轨迹。问题提问的非常巧妙，深刻。4、大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来。【案例8】老师针对静止与物体的速度为零是否是一回事在课堂上发出疑问：判断下面的说法是否正确：静止的物体其速度一定为零。速度为零的物体一定处于静止状态，即一定处于平衡状态。学生听完所提问题顿时情绪高涨，议
10、论纷纷，对于两句话意见很不一致。进而老师又提出了新的问题：举例说明你的观点的正确性。有同学提出竖直上抛物体处于最高点时速度为零。老师进一步提出问题：静止的本质是什么，速度为零有可能出现哪些情况。通过讨论，同学们对静止和速度为零两个概念掌握的比较清楚了，把原来一知半解的概念也弄清楚了。5、广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。【案例9】学生完成课后练习题：匀速转动的水平转盘上，沿半径方向放置两个用细线相连的质量均为m的物体A，B，它们到转轴距离分别为20cm，30cm，它们与盘面的最大静摩擦力均为重力的0.4倍。试求：当细线上开始出现张力
11、时圆盘的角速度。讲评课上教师针对题目提出了以下的问题：1，线上什么时候出现张力；2，为什么会出现张力；3，为什么计算时对B列向心力公式方程，而不是对A列方程；4，为什么此时为最大静摩擦力提供向心力。大部分学生在做此题时一定不会想这么深，教师通过一系列的问题把学生浮燥的心拉回来，使学生对于该题有了更加深入的认识和理解，同时也把该题深层次包涵的意义通过问题的形式挖掘出来，加深了学生对离心运动的理解。6、教师反馈。有效提问包括教师的态度、价值取向。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重鼓励，因为他们已经迈出了重要一步，试图回答老师提出的问题。积极鼓励有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探
12、究。【案例10】课前练习题：从高为65米的塔顶斜上抛一个物体，它的初速度的竖直分量为60米/秒，水平分量为80米/秒，求它的飞行时间。老师在讲解此题前先把两名学生采用不同解题方法所解的步骤通过大屏幕展示给学生看。其中一位同学用的是分步求，即把竖直方向的运动分成两部分：一部分是竖直向上的匀减速直线运动，然后是自由落体运动。然后两部分时间相加得出结果，步骤和结论都十分完美。另一位同学用的是整段过程求，但是该同学在代入数值时由于未事先设取正方向，所以结果错了。老师对两位同学进行了这样的点评：第一位同学解题思路规范，解题步骤井然有序，结果计算也非常准确（另一位同学的表情不太好，低下了头）；大家来看第二
13、位同学做的，首先，这位同学值得表扬的是，他把我在课堂上教给他的整段法分析问题记住了（只见他表情不象刚才那么不自信了），这种方法很好，解题步骤简单，直观。但是遗憾的是他的结果是错误的，显然，这是因为在解题步骤中出现了错误。下面我们大家一起帮助他找出错误来。（没想到该同学举手示意要说点什么），老师同意了。“我是因为在代入数值之前未设正方向”。效果出来了，我想这位同学在以后的计算类似题目时一定会记住这个教训的，同时也能把整段法分析问题的方法运用的很好。所以，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能是提高课堂效率的重要一环。当教师为不同的学生提供不同的展示自己的机
14、会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师能给予充分的肯定，我想对学生而言，他们会受益终身的。总之，课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引起学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识发展智力培养能力。让我们每一位教育工作者一起努力，不断地探索出有效的课堂提问方式，方法，让合理、恰当同时又能激发学生思维的提问成为我们提高课堂效率的重要手段吧！
