《浅谈小班化数学课堂的几点思索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小班化数学课堂的几点思索（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小班化数学课堂的几点思索摘 要 小班化数学教学是学生全员参与的重要保证，是实施因材施教的重要保证，是激发学生学习兴趣的重要保证，所以，在小班化数学课堂中，我们应走进学生，融洽关系，做到以生为本，单个指导，让学生合作学习，提高能力. 关键词 小班化；数学课；思索 小班化教学是近年来出现的一种新型班级教学形式，它越来越受各级教育行政部门的重视. 随着小班化数学教学的深入开展，笔者在实践过程中对小班化的数学教学大环境、优势与在教学过程中采用的策略及困惑进行了思考，也许对以后大面积推广小班化数学课堂教学有所帮助. 当前小班化势在必行的大环境 由于计划生育的落实，我国的幼儿出生率明显低于以往，学生的
2、数量也在逐年减少，目前，各地学校的生源数量明显不足，还有一部分学生随父母打工到别的城市就读. 因此，实行小班化教学就成了当前教育的一种趋势. 另外，随着国家对三农建设的重视，小城镇建设又把相对分散的适龄儿童集中到一起，广大群众迫切希望自己的孩子能够享受优质教育，但如果每个班都是六七十人，就会让每个学生享受优质教育的机会大打折扣，所以实施小班化教学也就成了社会与家长的一种需求，且有利于学校深入推进素质教育. 所以，我们要以小班化教育为契机，全力推动小班化数学课堂教学. 小班化教学的优势 小班化教学越来越凸显了它的优势，笔者在数学教学过程中发挥这些优势，收到了非常好的教学效果. 1. 小班化数学教
3、学是学生全员参与的重要保证 让学生全部参与到学习过程中是每一位数学教师的理想追求，以往大班额的数学教学很难达到这个境界，而小班化由于学生人数少，教师就可以一对一进行指导，这样就能保证每一个学生能参与到学习中. 比如，教学“圆的初步认识”，要求学生画圆时，大班额的教学过程中教师是不可能每一个学生都能指导到位的，因为时间不允许. 但如果实行小班化，由于班级学生的人数比较少，教师就可以针对每一位学生的画圆情况进行指导，且学生的参与意识是大班额无法具备的. 2. 小班化数学教学是因材施教的重要保证 家庭背景与知识水平不同，学生学习数学的水平也不同. 一部分学生对于教师所讲的数学内容可以马上理解，还有一
4、部分学生可能会一知半解，也就是我们平时所说的后进生. 这时，如果大班额教学，对于这部分后进生的指导，也许不能全部照顾到. 由于班级人数多，教师也不可能针对每一位学生制定相应的教学方法与策略，只能面向班级大部分学生的水平来制定课堂教学，这就会造成一部分后进生成绩越来越差. 如果是小班化教学，我们就可以针对班级中学生的实际情况，把班级学生分成若干组，然后针对每一组的学生水平制定相应的教学策略，针对不同的学生做出不同的学习要求，这样就可以保证因材施教的教学理念落到实处. 比如，教学人教版小学数学五年级下册第45页第7题：妈妈送给奶奶的生日蛋糕长2 dm，宽2 dm，高0.6 dm，奶奶把它平均分成4
5、块长方体形状的小蛋糕，想一想她是怎样分的，每个人分到多大的一块蛋糕？由于班级学生人数比较少，才25人，所以我就把学生分成两组，第一组的成绩较好，让他们在一起自己讨论各种分法，第二组是成绩比较差的后进生，我参与到他们中间，与他们一起研究分法，最后与第一组学生同时完成了学习任务. 而如果在大班额的班级，由于学生比较多，分组也相对多一些，这样就会不利于因材施教. 3. 小班化教学是激发学生学习兴趣的重要保证 小班化教学时班级人数比过去减少了很多，教师便有更多的时间给一部分学生进行补差，让一部分学生经过老师的指导也能完成教学任务，从而在内心升起一种成功感. 而这种成功感可以调动他们的学习积极性，促进他
6、们以更好的状态投入到学习过程中，对数学的学习产生兴趣. 比如，在教学前面的人教版小学数学五年级下册第45页第7题时，后进生那一组的学生经过我的指导能很快完成学习任务，此时会产生一种愉悦感，在别的同学面前也可以仰起头来，自信心从此就会树立起来. 如果在大班额的班级中，我不可能面面俱到，而当学生完成不了学习任务时，就会产生自卑感，也许从此就会失去对数学的学习兴趣，这不利于学生的学习. 另外，小班化数学教学还有利于教师快速熟悉学生的情况，建立深厚的师生情感，这也会对数学教学产生积极影响. 在具体的数学课堂教学中有效 教学的策略 小班化课堂教学有这么多优势，但如何在课堂教学中利用这些优势却成为制约我们
7、数学教学的一个瓶颈. 因为教师已经适应了以前大班额的教学，每天面对的都是五六十个学生， 一旦从事小班额的数学教学，无论是教学态度还是教学策略，都要进行改变. 笔者曾听许多数学老师说过：“班级人数少，上课没有激情. 班级人数多时，同一个问题总有人会做，上课氛围比较活跃，现在班级的人数少了，教学时总感觉缺少一种氛围. ”其实不然，只要我们更新教学理念，优化教学方法，小班化的数学教学就会把它的优势凸显出来. 1. 走进学生，融洽关系 教师要融入情感，拉近与学生的心理距离，学生才会“亲其师，信其道”，才会乐于接受教师安排的学习任务. 由于班级学生的人数较少，我们可以经常与每一位学生交流、谈心，了解他们
8、的学习情况与思想情况，给予他们一定的信心与鼓励，让他们对数学产生信心与兴趣，积极投入到学习中. 2. 以生为本，单个指导 面对知识与能力水平不一样的学生，应采用不同的教学策略，以保证每一位学生都能得到充足的进步与发展. 班级学生人数少了，也就方便我们数学教师了解学生的知识水平与数学能力，可以有更多的时间了解学生的家庭情况，了解学生的性格差异与智力因素. 这些，都是我们对学生实施因材施教的重要条件之一. 在小班化教学中，我们不能像大班额教学那样什么问题都在班级中面对全体学生进行讲解，可以针对每一位学生的数学学习情况进行有针对性的指导，照顾到每一个学生的学习，让每一个学生在课堂上都有发言的机会，让
9、每一位学生都能参与到课堂学习中，让他们都能在自己原有的数学经验水平上有所提升. 3. 合作学习，提升能力 数学教学要重视小组合作学习. 也许有的教师认为，小班化教学，因为学生的人数减少了，所以教师可以面对每一位学生进行指导，小组合作学习就可以忽略了. 这种想法是错误的. 虽然实施小班化数学教学，但是不能因为人数少了就不用小组合作学习，因为小组合作学习是学生学习数学的一种重要学习策略，是培养学生合作能力的重要平台，而合作能力也是学生以后适应社会的一项重要能力之一. 所以，实施小班化数学教学也应重视小组合作学习，把全班学生按数学水平分成不同层次的小组，并根据学生的学习情况及时进行调整，确保小组合作
10、学习始终处于一种良性的发展状态. 4. 创设情境，激发兴趣 在数学课堂教学中，创设教学情境已经深入每一位数学教师，在设计教学时，总是围绕教学内容设计一定的教学情境来激发学生的学习兴趣，小班化教学也不例外. 创设数学教学的情境是展开小班化教学的重要环节. 也许有的教师认为，既然实施小班化教学，教师就可以进行一对一的指导，是否创设情境也无所谓，反正当学生不会时，自己就进行一对一的指导，时间有的是，什么时候学生会了才作罢. 其实这种想法是错误的，学生的学习行为是在一定的兴趣基础上进行的，如果学生对我们所教学的内容不感兴趣，即使我们实施一对一的指导，也不能保证学生一定会听进去，这种行为是一种高耗低效的
11、教学行为. 学生的学习要在一定的情境中进行，要让学生对所学习的内容感兴趣，这样的学习行为才高效. 所以，在小班化教学过程中，我们也要创设教学情境，让学生在一定的情境中进行学习，提高他们的学习兴趣，让学生在情境中敢说话、会说话、能说话，提升他们质疑问难的能力. 小班化教学实践中存在的困惑 虽然小班化教学越来越受广大教育工作者的重视，但是在小班化教学实践中也会出现这样或那样的困惑. 比如，师资问题，实施小班化教学，班级相对就有可能多开几个，在目前师资严重不足的背景下如何开展小班化教学就成为一个难题. 无论怎样，小班化教学已经成为将来数学教学的一个重要趋势，如何实践小班化数学课堂教学，还需要在以后的教学中不断研究与总结. 只有这样，才能让我们的小班化数学教学实践向更深、更广的境界迈步.
