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1、自然之道教学设计之四 教学目标：1认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事等词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章叙述的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3.丰盛见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点:了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：理解向导的话，体会文章所叙述的思想感情。教学过程：一、读题质疑。这节课我们学习一个发人深省的故事自然之道板书，看到课题，你会想到什么问题？问题预想道指什么？什么是自然之道？二、初读课文，概括故事。1了解主要内容。作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正
2、确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导2理清线索。从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课，看看文中哪几节写了救龟？3、4节哪几节又写幼龟受到伤害的？5至8节3学习词语读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。踌躇不前假设无其事见死不救鱼贯而出愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄同学们，这些词语中要注意哪个字的读音？三、学习“救幼龟1“踌躇不前在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文
3、想一想什么是“踌躇不前？欲出又止2正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？3自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。1游人：紧张焦急2向导：极不情愿多媒体出示：向导假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。朗读体会假设无其事向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。把“极不情愿去掉可不可以？为什么？四、自学“伤害幼龟一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段
4、，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。1学生读书，批注。2学生交流感受，教师随机出示重点句子。向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“欢乐与前文哪个词呼应？“颓丧由这两个词你想到什么？向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟基本就不会受到伤害。朗读指导，体会“悲叹，再说一说向导为什么而悲？指名读生评怎么样？应该读出什么语气？指名读全班读五、小争
5、辩。1学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。多媒体出示向导假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。读这句放看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？多媒体出示向导明明知道“我们的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？正方：赞同反方：反对六、启示。1现在让我们答复课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？2自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。出示图片3谁还知道这们的例子？这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能爱护自然，造福人类。板书：自然之道游人：紧张焦急震惊悔恨
6、向导：极不情愿悲叹“救害！教学反思?自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，规避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一局部一整体的结构进行教学。一、成功。我觉得本节课最大的亮点是学生自由答辩。联系高低文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充沛发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充沛。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不
7、能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。二、遗憾。一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活跃主动进取全面开展的平台。课堂上短少了学生的活动，或者说学生的活动不充沛，或者说没有使全体学生动起来，则，这个课堂是不足生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过察看估算了一下，在这节课中没有完全动起来主要是脑动的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充斥情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现伎俩，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得薄弱，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和开展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的进取心，鼓励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改良教学，使教学日臻完善。.
