春天的手教学设计

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1、 春天的手教学设计春天的手教学设计 作为一名为他人授业解惑的教化工作者,通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的春天的手教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。 春天的手教学设计1 第一课时 教学内容:春天的手 学生学习过程： 一、导课:同学们,你们知道一年有几个季节?今日老师要考考大家,我们来听一首歌，看谁能听出歌中唱的是什么季节. 放录音春天在哪里这首歌好听吗?你喜爱春天吗?下面让我们一起来学习一首歌颂春天的儿歌春天的手 二、听录音,读课文： 1、先让学生说出自己以前已经相识的字。 放

2、录音。、谁情愿再把课文读给大家听?（一人一段。) 3、要求：其他人仔细听,想一想,春天的手都做了什么? 4、小组内相互学习读课文。 5、一组一段，依据课文词语仿照摩挲，掠,拂,排，拍6、竞赛：看哪个组学得最快最好。 7、创设情境，指导朗读.提问：读了这篇文章你仿佛看到了什么,听到了什么?三、巩固生字: 、出示生字卡，请学生来说一说应当留意的一些问题。找出其中我们已经学过的偏旁部首以及一些笔画。 春 温 暖 轻 柔 抚摸传 拍 肩 膀泼 健壮 、学生视察后说说应留意什么？ 作业设计:制作生字卡片。熟读课文。 板书设计:春天的手 春 温 暖轻柔 抚 摸 传 拍 肩 膀 泼 健 壮 其次课时 教学内

3、容：复习生字、儿歌、学会本课个生字。 学生学习过程： 一、导课： 同学们今日我们接着来学习春天的手。 二、复习： 朗读春天的手。 开火车读生字。 指五名学生分段读一读。读音请学生自己订正。 学生读后说说春天到了,你四周发生了什么改变?三、学写字： 、出示生字卡,请学生来说一说应当留意的一些问题。找出其中我们已经学过的偏旁部首以及一些笔画。 2、你认为这个字怎样写好? 3、学生自由探讨字的笔顺师订正并在田字格里示范： 春乐 树 拍 朋友 学生视察后说说应留意什么?(乐字其次笔是竖折;树字左中右结构，每部分要写得瘦长才好看。) 4、学生在练习本上每个字写2个。老师巡察,发觉问题,刚好指正。 四、师

4、生沟通: 春天是一年中最美的季节,我们应当走到大自然中视察春天的改变。学完课文你还了解到哪些?说给大家听好吗?板书设计:春乐 树 拍 朋友教学反思：春天的手教学设计2 春天的手是北师大版其次册教材中的一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地绿，小河解冻,小鸟欢歌，小挚友户外活动多起来的景象，到处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷奇妙和勃勃朝气。基于以上特点，我的教学设计如下： 一与学生的四周环境紧密联系，谈话引入,激发学生的学习爱好。课一起先，我以“现在是几月份”为切入口，明确地告知学生,从三月份起先就进入了春天季节。接着让学生说说“春天到了，我们的身边发生了什么改变?”激发学生视察

5、春天的愿望。 二以读促讲。能注意实行多形式的读，如个别读、合作读、小组竞赛读等，让学生在琅琅的读书声中,充分体会儿歌的韵律美、初步感受春天的美。 三找一找，划一划,做动作。教学课文时，让学生听录音找找课文中带“”的字，划一画，想想是什么意思，并做做动作。学生很快就能找到文中带“”的词,“摩挲”“掠”“拂”“拍”“拉”。我抓住其中的“摩挲”“掠”“拂”进行重点指导。先让学生说说“摩挲”的意思，即“轻轻地摸”做做“摩挲”的动作。然后说说“摩挲”还可以用在什么地方？并用“摩挲”说一句话，进行语言文字训练。“掠”和“拂”意思相近,学生简单混淆，因此，我在让学生说说“掠”和“拂”的意思后，让学生把桌面当

6、成河面,把竖起的手掌当成树梢，做做“掠”和“拂”的动作。最终，让学生一边诵读一边做手部的动作,充分感受春天的暖和温柔。学习过程既让学生动口、动手，又调动了学生学习主动性。 四创建情景,激发学生的想象实力。学生初读课文之后,让学生闭着眼趴在桌上听老师范读课文，后说说“你看到了什么?听到了什么?”激发学生的想象实力。 五注意和其他学科的整合。在学生熟读、背诵课文的基础上，让学生唱唱与春天有关的歌曲,如布谷鸟、春天在哪里等,创设轻松、偷快的学习环境,让学生在美丽的音乐旋律中感受春天的美,培育酷爱大自然、酷爱生活的情感。 六沟通有关春天的资料,扩展学生的学问面。学完课文后，让学生沟通有关春天的图片,朗

7、诵有关春天的小诗，解说有关春天的学问，作作有关春天的画等,扩展了学生的学问面，同时也进行了口头表达实力的训练。春天的手教学设计 教学设想：语文课程标准中指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学是一项重要而基础的教学,是学好其他课程的基础。怎样还语文教学轻松开心、简洁高效，的确落实新课标的要求，须要我们老师仔细探讨。春天的手是师大版义务教化课程标准试验教科书一年级下册的一篇阅读课文。编者独具匠心地将5个生字编排在一首充溢童趣的儿歌中。这首儿歌写的是春天来到，大自然一派生气勃勃的景象，读来不仅朗朗上口,而且情趣盎然,为老师设计丰

8、富多彩的教学情境供应了依托和平台。 玩是孩子的天性,爱好是学习的动力,活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课,我就设计让孩子们玩中学,嬉戏中学,活动中学，使学生不仅学英雄字，而且喜爱汉字,喜爱语文，喜爱生活。 教学目标: 1使学生感受春天的美妙。 2相识要求认读的15个生字,写好要求会写的7个生字中的几个。 教学重点: 识字认字,朗读课文。 教学难点: 生字识记。 教学时间： 1课时 教学打算： 课件、各种小草、小树形态的生字卡片、花朵和小动物的图片若干。教学过程： 一、激趣导入师:我给你们带来了几幅图，想不想看看?请你们边看边想:这几幅图是哪个季节的景色？为什么？课件:配乐观赏有关

9、春天的漂亮图片 指名答。 （一年级的学生年龄特征确定了他们具有天真新奇的天性。老师在课的起始就以同等的身份出现,以挚友的口吻,让他们带着问题观赏一组有关春天的图片。随着美丽的音乐,一幅幅漂亮的画面呈现在眼前,学生被深深地吸引了，兴致勃勃地沉醉其中。这一设计,极大地激发了学生的新奇心、探究欲，一下子调动了他们兴奋的心情，从而也提升了他们的审美情趣，发展了他们的情感体验，做到了课伊始，情乃生。 语文教学承载着发展学生情感、提高学生情趣的内容，老师要擅长抓住时机,完成好这一任务。） .师：春天来临了,我们的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鸟语花香、万紫千红的景象。看!春姑娘来了！让我们跟着她,一起到春

10、天的百花园中看看吧! 课件:配着“春天在哪里”的音乐,出现“春姑娘”的画像。(“春姑娘”作为这节课和学生们共同学习的伙伴出现，会极大地调动孩子们学习的热忱。随着“春天在哪里”的音乐，在“春姑娘”的后面出现一扇四四周带着绿色枝叶的大门。此处的设计为下面学习课文创设一个富有情感的情境。 二、学习新课 1初读课文，要求把字音读准。 师：咦？一扇门拦住了去路。这是怎么回事？ 师：“春姑娘”让我告知大家,这个门有个隐私，你们想不想知道呀? 课件：在门上出示课文： 春天的手 春天的手,春天的手拂过树梢， 暖和温柔。枝头传来小鸟的欢叫。 春天的手摩挲着大地，春天的手拍着我们的肩膀, 大地一片新绿。小挚友个个

11、活泼又健壮。 春天的手拂过小河，拉住春天的手, 小河唱起了欢乐的歌。春天就在你心头。师:只要我们读好“春天的手”这首诗歌，这扇门就会打开，我们就会观赏到“百花园”的美景的。 （学生伴着好听的音乐,看到了充溢春意的百花园的大门，这扇神奇的大门上还出现了一首描写春天的诗歌，只有读好它，才能看到春天的百花园。此时体现了教学的目的不仅仅是学生能够把课文读好，而且还有他们情感的参加。将语文的学习设计成富有挑战性的嬉戏，符合儿童的天性。） 师：咱们能读好吗?要想读好，首先要把字音读准。假如你有不相识的字怎么办? 生答。 (把识字放到详细的语言环境中,让学生整体把握,这遵循儿童识字的规律。此处让学生自己找寻

12、、确定学习生字的方法，变更了过去老师是课堂主宰的局面,使学生开拓了学习生字的思路,拓展了学习生字的方法，找寻最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的主动性。)师:可以请拼音挚友帮忙,还可以问问老师或相识这个字的小挚友,相识后还可以把生字多读几遍，记住它。 师:这首诗歌就在我们的语文书上,快打开书14页,请你一边指一边自由地读一读,看看谁能把课文中的每个字音都读准。 师：谁情愿读给大家听。 指名读。评价。课件:要求认的5个生字。春暖和温柔摩挲传 拍肩膀泼健壮拉 师:这些调皮的生字宝宝从课文里跑出来了，我们能读好这些生字吗?请会读的小挚友来带读。 师:能说说你是怎么记住这些字的吗？学生汇报。（让学

13、生沟通自己的识字、记字的方法，体现了老师不把学生当成学问的容器，不把他们作为学问的被动接受者，而使他们成为一名学问的发觉者、学习的探究者,培育了学生的探究思想、创新意识。) 师：让我们来竞赛看看谁读得又快又准。 指名读、分组读、男生读、女生读、学生不出声读，老师依据口型猜。（老师出示各种小草、小树形态的生字卡片，实行多种竞赛形式，让学生和生字反复见面，达到巩固生字的目的,落实记认生字这一教学重点、难点。卡片的一面有生字,另一面涂有颜色,哪位学生取胜，就把卡片作为奖品,请该生将卡片颜色朝上贴到黑板上。竞赛结束后，黑板上也出现了一幅“春天美景”图。心理学探讨表明,学生在主动的心情体验中获得学习效果

14、最佳。此处的设计力争让学生多种感官参加学习，使他们在主动的体验中获得较好的学习效果。) 2再读课文，要求把课文读通。师：生字读准了,我信任大家会把课文读得更通顺。请和旁边的小挚友协作地读读，看看谁能把课文读得又精确又通顺。 小组读。评读。 （当前的课堂教学中，促进学生自主、合作、探究学习,是转变学生学习行为的重要方式，老师要擅长把握时机，为学生创设平台。) 师:春姑娘看到我们把课文读得这样通顺,她特殊兴奋。她还特意给一些小挚友送去了礼物春天的花朵。请收到这个礼物的小挚友把它们送上来，我们把它们贴到黑板上，让大家一起来共享。 学生找到花后，贴到黑板上。 (老师课前剪一些美丽的各种花朵，放到一些学

15、生的位子里。其目的是创设吸引孩子的情境，是他们爱好盎然地投入到学习中来，体现语文的学习体现着情感的参加。当孩子们把漂亮的花朵贴到黑板上，呈现在眼前的“春天美景图”更加美丽，孩子们学生的爱好与热忱再一次得被激发、提升。） 熟读课文，要求读得有感情。 师：你能把你喜爱的句子或者读得好的句子读给大家听吗？ 指名读。评读。师:说说你在读的时候想到了什么? （语文课标中指出:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处的设计正是体现这一理念。）生：春天的手摩挲着大地， 大地一片新绿。 师：这使我们不由得想起了白居易的草。 课件： 离离原上草,一岁一枯荣。 野火烧不尽,春风吹又生。 (教材就是语文学