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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date在语境中教识字在语境中教识字在语境中教识字宜阳县香鹿山镇锁营小学 郝丽粉现行的小学语文新课程标准在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密地结合起来。”在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。 “字不离词，词不离句，句不离篇”这是一个学习语文的规
2、律。正如叶圣陶先生指出的：“我认为这三个不离，都着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，汉字是音、形、义三个因素构成的统一体。识字，就是要读准字音，认清字形， 了解字义，使字的音、形、义之间形成联系，互相沟通，把字的音、形、义结合起来，为此要在语言环境中教识字。在识字写字教学中，引导学生观察、分析、比较字形的结构特点、字音的读音差别、字义的不同用法，有利于发展学生的观察能力和思维能力；引导学生从汉字的形音义关系及汉字的构字规律上巩固识字的成果，有利于发展学生的记忆能力；引导学生掌握汉字同音字、多义字和形近字的特点，有利于培养学生的发散思维能力。坚持在识词、学句中识字，能有效地培养理解
3、词义、句意的能力。而理解词句是理解课文的基础，是培养阅读能力的起点。再者，在识词、学句中识字，既能提高识字质量，又能结合进行词和句的训练。而词句训练是初步的语言训练，是发展语言的起点。“注音识字，提前读写”教改实验进一步提出在阅读中识字，既促进独立识字能力的提高，又加速培养了阅读能力。此外，在语言环境中识字，提供了特定情境，有助于学生结合识字、学词、学句进行说话训练。可见，在语言环境中识字，有助于培养学生的理解能力和口头表达能力，发展学生的语言。在语言环境中识字，还有利于有利于加强思想教育，比如，孤立地学“爱”字，不便进行思想教育。一旦把“爱”字放到“我爱北京。我爱中华人民共和国”的句子中来学
4、，就具有很强的思想性。这个道理很明显，无需赘述。在教学过程中，我经常运用这种方法。例如我在教“渴”字时，结合课文一粒种子中的语句：“他有点儿渴了，喝了一口水，觉得很舒服。”先写出“渴”“喝”字的音节，再写出这两个字，然后强调这两个字的区别。“渴了要喝水，喝水要张嘴。”这样有利于学生记住“渴”的偏旁是三点水，“喝”的偏旁是口。这样识字，便于结合词句结合上下文准确理解字义，并能与字形字义紧密联系起来。对于多音字和多义字更需要放在词句中确定字音、字义、字形，如我在教“晓”字时，学生往往和“浇”“绕”字混淆。我就编了歌诀，让学生来区别几个字的音、形、义：“有水把地浇，有火把饭烧，有日天破晓，有丝弯弯绕
5、。”还有我教保卫庄稼的好卫兵一课时也用了同样的方法，在课文中出现了“清”“情”“晴”“睛”几个字，在同一课中出现，学生很难分辨。使学生在语言环境中区别字的音、形、义。课文中写到“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。”我就让学生现先察四个字的相同之处与不同之处，然后再与课文中的词语结合，讨论总结出四个字的声旁相同而形旁不同的原因是：形旁与字的意思有着紧密的联系，形旁不同表示的意思也就不同。于是引导学生用顺口溜的形式进行了区别。顺口溜是这样写的：有日便是晴，无日也是青，去掉晴边日，添心便是情，有心便是情，无心也是青，去掉情边心，添水便是清，去掉清边水，添目便是睛，睁开大
6、眼睛，一切都分清。这样就使学生将字的音、形义、都有所了解。我还注意利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级课程表，黑板报，班级制度。伙伴名字，书包里的书本都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反复熟悉与识字结合起来。通过读课文教学生字。课文作为一种书面语言，有着十分重要的典范性，课文是教识字的最好的语言环境。教学时，我们坚持将“读”贯穿于教学的始终，通过读课文教学生字。因为前面学生已有了比较好的汉语拼音基础，不需教师多教读音，教师只需引导学生在语言环境中理解字义就行了。如一年级下
7、册柳树醒了一课，有六个生字，就可以让学生在读中学生字，告诉学生带着问题想，谁跟柳树说话，谁给柳树洗澡，谁给柳树梳头，学习“说话”两个字。通过多读，学生反复与生字见面，自然而然的掌握了这些字的音义。 另外，在教学中我还让学生利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。这样教学，学生兴趣高，注意力集中，能发展学生的思维，发展学生的智力，发展学生的语言，大大加快了识字的速度，有利于学生及早读写，扩大知识面，收到较好的教学效果。总之，识字不是目的，“识字是阅读和作文的基础”，识字是为了阅读和作文。在语言环境中识字，有利于培养识字能力，提高识字质量，有利于加强思想教育，提高认识能力，有利于进行词和句的训练，进行说话、阅读等初步训练。它加强了识字和听说读写之间的联系，有利于发展语言，发展思维，能产生综合效益。随着我们对这一识字教学原则的深入认识、灵活运用，其优越性一定能得到更大发挥。它对改进语文教学，提高教学质量，将起到更大的作用。-
