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1、小学数学三年级第二学期什么是面积说课稿(北师大版)各位评委各位老师：大伙儿好，我是来自（）小学的（）。今天我说课的题目是什么是面 积。下面我将对什么是面积这一课进行细致深入的说明，第一让我们 了解一下本节课的教材内容，1、教材内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学三年级（下册）第39 41 页。2、教材简析：“什么是面积”是北师大版小学数学教材三年级（下册）第四单元“面 积”的第一课时，这部分内容是在学生差不多认识平面图形，会运算长方 形、正方形周长的基础上进行教学的。学生从学习长度到学习面积，是从 一维空间向二维空间转化的开始，学好这一内容,不仅有利于进展学生的空 间观念,提高解决
2、简单实际问题的能力,而且还能为以后学习组合图形及不 规则图形的面积打下基础。结合教材特点和学生的认知水平，我将本节课的教学目标设计为如下 三个方面：（课件）知识与技能：结合具体实例和画图活动，认识物体及图形面积的含义。 培养直观估测的能力，进展空间观念。过程与方法：经历比较两个图形面积大小的过程，感受比较策略的多 样性。情感、态度与价值观：在经历探究比较面积大小的过程中进展空间观 念，增强自主探究的意识，提高交流合作的能力。那么我们将（课件）结合实例认识面积的含义作为本节课的教学重点， 教学难点则是：（课件）探究比较两个图形面积大小的方法，感受比较策略 的多样性。基于以上教学目标以及教学重点、
3、难点的制定，将本节课的教具、学 具安排如下：（课件）教师预备：多媒体课件学生预备：（课件）五角硬币、 一元硬币各一枚、长方形和正方形纸片、彩笔、剪刀。基于以上深入的了解与分析，我将本节课的教学流程(课件)分为如下四 个环节：第一就让我们走进本节课的第一环节：情境引入开课伊始，我会出示一个小正方形和一个大正方形，选择男女生各一 名，进行涂色竞赛。学生开始竞赛，师生讨论竞赛的公平性。引出课题： 什么才是面积呢？（板书课题）（在那个环节里，由学生感爱好的竞赛活动情形引入，既能激发学生 的学习热情，又专门自然地引入新知。）二、初步感知面积概念(一) 物体的面积数学要与实际生活联系在一起，如此才能使小孩
4、们感受到数学与日常 生活的紧密联系，因此在这一部分中(课件)，我先让学生说一说：你们生活 中都见过哪些面呢？ 再让学生摸一摸，比一比，我要紧利用举出周围实例 的方法，如让小孩们用手摸一摸数学课本的封面、1 元或 5 角硬币的表面， 通过观看与操作小孩们会自然地总结出：物体的表面确实是它的面积。（板 书）（二）平面图形的面积心理学家皮亚杰指出“活动是认识的基础，聪慧从动作开始”。基于这 一点，在涂一涂中，第一我会出示三个平面图形（课件），并让小孩们将这 些图形涂上颜色：小孩们会专门轻松的涂出前两个平面图形的面积。（课件）关于小孩们涂第三个图形的情形，我有如此的预设：1、涂不出角的面积，因为它不是
5、封闭图形。2、在开口处假想有一条边，错误的涂出角的面积。现在，我会适时引导：同学们，你们能够将角与三角形对比，你觉得 他们一样吗？利用对比的方法，小孩们能够明确角不是封闭图形，涂不出面积。通过实践操作小孩们会专门自然地总结出：封闭图形的大小叫做图 形的面积。（课件）（本节课中培养和进展学生的空间观念是本节课的教学目标。 进展空间观念不能靠纸上谈兵，也不能靠幻想。因此，在本环节，我安排 了“摸一摸”“比一比”“涂一涂”等实践活动，让小孩们明白物体的表面 或封闭图形的大小叫做它们的面积（板书“或”），从而将培养和进展小孩 们空间观念的目标落到实处。）第三环节，质疑再探体验借助工具比较图形的大小的方
6、法。（课件）这一环节也是本节课的难点所在，我要紧通过小组合作的方 式进行引导，刚才小孩们差不多对图形面积的含义有了初步的认识，(课件) 接下来，我会出示三组图形，同时我会引导小孩们进行比较：通过比较，小孩们不难发觉第 3 组图形不像前两组那么容易比较出大 小。现在学生会再次质疑：利用什么方法才能比较出长方形和正方形的面 积大小呢？我会让小孩们拿出课前预备的长方形和正方形纸片，引导小组合作讨 论，出示活动要求：（课件）1、独立摸索，想想能够采纳哪些方法？2、动手实践，看看自己的方法能不能比较出面积的大小？3、小组交流，听听同伴还有哪些方法？那么小孩们进行比较活动，通过比较他们会判定出长方形比正方
7、形面 积大。关于小孩们的逐一汇报，演示，我有如下预设：（课件）在小孩们汇报其使用方法时我采纳了追问引导、演示、比较的方法突 出难点所在。在剪拼法中（课件演示），我会适时引导小孩们每次剪拼时都要注意 将正方形和长方形的两条边对齐，然后再剪去余外的部分进行比较。在摆实物中：（教具演示）学生会显现用大小不同的图形或物体去比 较的情形，那么我会引导小孩们摆的图形或物体要大小一致。明确画格子法的画法，引导小孩们画出的格子要大小统一。（课件）（这一环节的设计让小孩们感受到了比较策略的多样性，让不 同的学生得到了不同的进展，从而培养了他们思维能力的广度和深度。）第四环节：运用拓展，提升能力（课件）在拓展延伸
8、中我要紧采取阶梯式练习。（课件）第一：基础练习，加深明白得。我会出示两张图片：这一部分是数整格图形的面积，面向全体学生进行使用格子纸的练习 使小孩们把握其方法。第二：（课件）深化练习，灵活方法在把握了差不多数格子的方法后，我精心设计了第二个习题这一部分是数半格图形的面积，学生利用格子纸比较上面两个图形的 面积？我会追问：这一组图形和上一组有什么不同？显现半个格子的时候 该如何样数？第三、综合应用，提升能力（课件）淘气也用一堆小正方形摆出了两个图形。观看这两个图形，你发觉了 什么？设计这道习题要紧是引导小孩们认真观看，利用对本节课知识的把握 引导说出：（课件）在面积相等，形状不同时，周长也不同。
9、（课件）鉴于学生学习能力的差异，在这一环节中，要注意分层，有 明显的梯度，在质和量上有着不同的要求，使学困生“吃得了”，中等生“吃 得饱”，优等生“吃得好”。通过练习，使学生在原有基础上均得到进展。）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确 实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观 看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用 观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指 导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。整体设计意图（课件）“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学
10、堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现 的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出 此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何 至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上 国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原 意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先 生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先 生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其 中之“先生”意为“年长、资
11、深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多 一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对 那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助 教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等 科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博 士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十 分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。 至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也 称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”， 其今日教师应具有的差不多概念都具有了。这节课引导学生在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣，充分表 达了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导 作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学 生，而是教学生学”这一伟大的教育思想。
