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1、对幼儿园园本教研的现状及对策的调查报告-课题研究-幼儿教育论文- 一、背景与办法园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种根本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同开展。现
2、在，如何有效地发展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对_市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。 研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要波及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的根本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了_市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼
3、儿园与教师个人专业开展方面)的感受等方面。同时，我们还从局部幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及局部教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。二、现状与分析研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。1幼儿园普遍发展了针对实践的教研活动并已形成初步的标准性，但还不足明确的园本教研的理念。教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。调查说明，教研活动的发展已成为幼儿园日常工作的重要组成局部，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班或学科
4、(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。其中，8714的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，1002的幼儿园每周发展两次或以上的全园性教研活动，294的幼儿园每两周发展一次全园性教研活动。以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动根本上不少于每周一次。另外，还有7867的教师参与了以课题组形式发展的教研活动，2554的教师经常加入幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在
5、教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题或大班普遍关注的“幼小衔接问题。学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。调查说明，有9680的幼儿园制定了教研工作制度，9082的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。从我们收集到的局部幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教
6、研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。但不论是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处主要体现在对教研制度内涵的理解过于外表化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮忙的教研活动并不多。从局部幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动的确有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯正的经验总结和经验交流。教研目的、内容、评价等方面有了显着的拓展，但还有待于进一步标准。教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位波及，教研活
7、动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果的单一终结性评价，到唤醒研究意识、开展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显着的拓展。但绝大局部幼儿园还没有确立以园为本发展教研活动的理念，没有把教研活动酌发展与幼儿园的实践相匹配， 没有使教研活动为形成办园特色效劳。因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以标准。2幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中不足发展高效的园本教研活动的能力。教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。表1教师
8、对教研活动的认识 P选项选择此项人数占总人数的百分比教研就是做课题70.83教研是写论文和经验总结65.28教研是备课、听课和评课54.17教研究室研究自己教学中的问题88.89教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔加入14.22教研是每一位教师应有的职责97.87教研是专业人员的事，与教师无关2.03表1说明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“发展教研活动是每一位教师应有的职责，并且绝大局部教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题和“参与做课题。但也应该看到，还有1625的教师选择“教研是以骨千教师为主和“教研是专业人员的事而与自身工作无关，虽然所占比例很小，但由此可以反映出现实中还
9、存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下发展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。调查还显示，只有34，16的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的根本内涵。可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式发展教研活动比拟适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业开展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日察看到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的开展真正有价值的课题。
10、教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。表2教师在具体教研情境中的个人行为具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67较为经常地反思自己的教学过程67.23如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25马上向同事请教67.78马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮忙87.78自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67一阵冲动以后就放在一边了15.28一定要让班长/教研组长/
11、保教主任也仅37.50从表2可以看出，9090的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这表明绝大局部幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有5806的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大局部教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍不足深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大局部教师不足问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安顿的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研根本技能的训练，因而很多教师都难以从
12、纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身根本教研能力的提高是关键之一。3“园本教研的根本要素已经出现，但还需要不断完善。教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织还没有真正形成。表2中的数据显示，分别有6778和6667的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查说明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后
13、针对核心问题得出一定的结论。7847的教师认为这种集体探讨对自己在教学改良方面有所帮忙，但也有1450的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还不足形成学习型组织的某些根本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮忙，也可能来自于园所外部的专业研
14、究者以及教研行政人员的指导。调查结果说明，9678的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮忙很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。同时，有8631的教师接受过来自园所外的专业研究者的指导，这种专业引领的主要形式有专题理论讲座、参与式培训、案例式的听课研讨、参与课题研究等。调查也说明了幼儿园教师在接受专业引领方面的某些冀望。示例，他们认为，现在大局部的幼儿园骨干教师在“上示范课、“承当园内的课题研究任务以及“典范与模范等方面的确发挥了重要的作用，但在“对应帮带新手型教师、“提供新理念、新信息和“随时帮忙解决教育教学中的具体问题等
15、方面的作用还应该加强。他们还认为，各级教研员不仅应该是“幼儿园教育教学的检查人员，更应该是“与教师平等的帮忙者和“提高教师教学水平的指导者。此外，9556的教师叙述了自己“学习新的教育理论的需求，他们认为这是专业研究者最重要的专业引领方式之一。教师发展教研活动还面临着许多问题与困惑。尽管绝大局部教师有积极发展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。表3教师发展教研活动的问题与困惑问题与困惑选择此项人数占总人数的百分比排序时间少，工作负担高1001自己在学历提高方面的压力大，无暇研究78.432不足信息、资料、经费等方面的条件，妨碍研究活动的深入发展83.143没有接受过教育科研方面的专业训练，在实践中又不足专业人员的帮忙，不知道应该怎样进行教学研究86.024不知道怎样从自
