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1、浅析阅读教学中问题设计的“度”课堂提问是课堂教学行为的重要组成部分， 有效的问题设计是有效阅读教学的前提和关键。 那么，什么样的问题才是有效的呢？笔者结合名师专家的研究和自己的课堂教学实践， 谈谈有效问题设计应当把握好的五个“度”。一、有限度有限度，是指要限定阅读课上问题的数量和发问的频率。“少则得，多则惑。”课上要为学生提供充分的言语实践时间，让学生能集中全部精力，从事最有效的阅读思维活动。所以，要精心选择问题、限制问题数量、控制提问频率。要提高阅读教学的效率，就要从改变提问过细、过滥、过于零碎的现象着手，以主干问题切入，使问题能统领全局，能牵一发而动全身。 紧扣一个点来组织问题， 不仅理清
2、了文章的层次结构，而且把重点词语教学、朗读教学、文法学习等贯穿在一条线上，让课堂的言语实践活动简洁而不简单，丰富而不杂乱，较易达成阅读教学目标。二、有温度什么样的问题有温度？ 即问题设计要充分激起学生的答题兴趣。有温度的问题，从问题内容上说要能关注学生的情感经验，引发学生认识冲突； 从语言组织上说， 要能唤起学生的审美愉悦。1. 贴近学生经验的问题更易带着学生走入文本。学生并不是带着“空白”走进课堂的，而是具有一定的基础知识和生活经验的。要从学生的经验世界和情感领域出发去设计问题，让学生动情；或者设计出能引发认知冲突的问题，让学生动心。2. 问的巧妙、角度新颖独特容易引起学生的认知冲突，当然也
3、会有很好的效果。比如，学生变换角度复述故事，就比一味地只让学生按课文视角复述故事更有趣。3. 充满美感的语言表达容易唤起学生的审美兴趣，增强学生的审美体验，更易激发阅读期待。 浙江特级教师王针桂执教 祝福时，就设计了“为什么说祥林嫂是个没有春天的女人”这一问题，细读全文， 我们可以发现祥林嫂大半生悲苦命运的发展轨迹，其每一个临界点都与春天有关：立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。这一问题的魅力在于， 它形象、优美的语言一下便能走入学生的心灵世界。三、有梯度学习的过程， 是学生进行意义建构的过程。 一切问题的设计都应符合少年儿童的认知规律， 阅读课教学
4、中心问题的设计应当是系统的设计，由浅入深，易于引导学生深入文本，获得理解，得到训练。1. 问题设计由易到难，符合学生由感性体验到理性思辨的阅读特点。问题的起点应当着眼于学生对文本的现有认识水平，关注学生的经验世界和情感体验，重感性和体悟。后面的问题，随着学生对文本的理解深入而提升问题难度。 最后的问题应当引导学生达到理性认识的高度。2. 问题设计由整体到部分再到整体， 遵循阅读的一般规律。阅读教学问题设计从整体出发， 最后再回到整体的思路， 符合汉语言文字的特点， 有利于培养学生良好的语感。 这里所说的第一个“整体”是指对文章的整体感知，是处于体验、经验层面的，不精确甚至是不准确的感悟。这个“
5、部分”是相对于整体相言的，是指文章的关键处，牵一发而动全身的点，是语言文字训练的着力点。 “部分”是课堂教学的重头戏， 一方面要引导学生领会文章写了什么、怎样写，一方面要研究教师教什么、怎样教。再回到“整体”， 则是指读后对文章进行回顾和梳理， 这一次的回到整体， 不是简单地对课始部分的复制， 而是从文章表达的思想感情、写作方法等入手，对课文有了更全面和本质的把握，是读者对全文的理性回顾，是“看山还是山的”的明彻和顿悟。四、有深度语文教学应该是有深度的， 要到什么程度才算对文本的解读有深度？从内容上讲， 是能使读者与作者一道经历一段生命的历程；从作品形式上讲， 学生通过阅读能有“亏他想得出”的
6、激赏和妙悟，发现文本语言形式的独具魅力。莫怀戚的散步是一篇意味颇深的叙事抒情又不乏人生哲思的散文。教师可以通过追问，引领学生走向文本深处。当学生已经领悟文情后， 师反问“这篇散文只是说了亲情吗”， 学生很容易感受到老师的言外之意，于是会生发追问、深读的兴趣。在重新的阅读搜索中，教师引导大家关注第三节中的“生命”一词，“文章还有哪儿写了生命， 只有这些了吗”等一连串的追问，挖掘学生的阅读潜能， 让学生体会到文章不只停留在对一家四口的美丽亲情的讲述上，还讲述了生命的和谐和传承。五、有生成度这里的有“生成度”， 指的是问题的设计能引领孩子生成新的问题。有生成度的问题，体现了对学生能力的尊重，多元、开放能激发课堂的活力。 在教学中， 要让学生有更多的主动提问的时间和空间。 从问题方法上， 教师要指导孩子解剖教师的问题设计，通过“你还可以怎样问”“怎样问， 才最明晰”“你还读出了哪些问题”等教会学生问问题。 从问题环境上， 教师要排除心理障碍，营造和谐氛围；创设问题情境，点燃思维火花；注重培养学生的批判性思维能力。 这样的课堂才会更灵动鲜活， 才能学有灵气。
