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1、专业标准视角下，创新人才培养思路，促进园所可持续发展 六盘水市第二实验幼儿园 潘素娟摘要：我国首部幼儿园教师专业标准(试行)正式公布，该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文从幼儿园人才培养问题背景，专业标准的内涵解读以及我园人才培养的经验介绍这三个方面加以阐述，提出建议，以期加深对该标准的理解，对人才培养的认识，为促进其在幼儿教师专业发展和园所可持续发展方面的导向作用。关键词： 幼儿园教师专业标准 人才培养 可持续发展正文：一、问题背景2010年7月国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)(以下称规划纲要)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标
2、志着教育事业的发展迎来新的机遇。审视规划纲要可以发现，公平与质量是新时期教育发展的核心任务。我国不但要提高各教育阶段的入学率，还要紧抓教育质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。2012年教育部颁布出台了幼儿园教师专业标准（试行）20121号文件（以下简称专业标准），为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，为幼儿园人才的培养、选拔、管理拟定了发展目标和方向。科学的发展观是以人为本的发展观，也是可持续的发展观。人的可持续发展在于教育，教育的社会职能要通过教师来实现。教师的创造性劳动使人类社会得以延续和发展，是教育及社会可持续发展的
3、重要因素。幼儿园的可持续发展，其实就是教师的可持续发展。幼儿园教职工队伍素质，是园所可持续发展的根本保证，而新入职教师以及未来将加入幼儿教师队伍行列的大中专院校学前教育专业的学生素质，更是幼儿园可持续发展的新生力量。在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此幼儿园管理者要在专业标准下，创新教师培养思路，促进幼儿园的可持续发展。二、幼儿园教师专业标准内涵解读幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求
4、，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。这是人才培养的需要，是教育本质的需要，也是时代发展的需要，更是社会进步的需要。 作为幼儿教师专业发展的指导性文件，专业标准将幼儿教师的专业能力分为三个维度十四个领域，其中三个维度是：专业理念和师德、专业知识、专业能力，而专业知识又包括：幼儿发展知识、幼儿保教知识以及通识性知识。对专业理念和师德以及专业能力更是做了详尽的要求。综观专业标准的基本内容，我们可以
5、发现其特点即是“综合全面” 表现为：第一，能力与师德兼备，“师德为先”“能力为重”是专业标准的基本理念；第二，教育理论与教育实践能力、保育与教育能力两全，专业标准要求幼儿教师既具有一定的专业知识，同时对于环境创设、活动设计、一日生活的组织与保育以及与幼儿的沟通、对幼儿的激励评价等都提出具体要求；第三，学习能力与反思能力不可或缺，终身学习是以基本理念的形式对幼儿教师提出，因此，学习能力的培养是幼儿教师的专业能力之一，同时，幼儿教师还需在实践中时刻具备反思意识，以提高保教工作的水平，提升自身素质；第四，兼具专业知识与一般知识，专业标准要求幼儿教师不仅要掌握有关幼儿身心发展特点、规律以及幼儿教育政策
6、法规的专业知识，同时对于一般的自然科学、社会科学知识以及艺术、信息技术等知识也需兼备。基于以上认识，我园在实际工作中，对照专业标准，创新人才培养思路，为园所发展注入源源不断的可持续发展动力。三、我园在创新人才培养思路实践经验介绍（一）树立人人成才观，构建全员培养体系。由于历史客观原因，造成我园专业教师与非专业人员（保育员和炊事员）并存，无形中就肢解了专业标准，难以实现“保教并重，保教合一”的管理目标，致使教育质量陷入了难以提升的困境。为此，在专业标准下，我园树立起人人成才观，构建全员培养体系，全园上下营造起良好成才环境。（1）从理论上，学习与落实幼儿教师专业化标准，全面确立学前教育的专业标准、
7、质量要求标准，梳理管理制度、管理机制与管理方法，进行全方位的改进、改善，构建新型的的管理系统，认清幼儿教育发展的趋势，为我们幼儿园可持续发展夯实基础。（2）从观念上，组织干部、教师、保育员、后勤四支队伍着手，结合幼儿教师专业化标准等文件，开展教职员工公众形象、师德言行、教育效果、教学质量、服务质量的讨论、研究与实验，确定园内不同工作“同形象、同质量”的基本标准，在具体教育教学、服务过程中加以检验，形成“优化管理”的实践机制。（3）从内容上，全园教职员工在以“专业理念与师德、专业知识、专业能力”为主的62条细则上经由同步学习，达到同步发展，从教育教学与服务工作上实现“同形象、同师德、同质量”。（
8、4）从途径上，基本采用“专家指导集体学习分组讨论提出问题献计献策汇总分析整体整合全面优化”的渐进方式。（二） 完善全员考核与激励机制，确保各类人才培养举措落实。过去我园制定的各项规章制度多以惩处、约束为基调，时间长了这些制度只能保证教职工不犯“规矩”，不越“雷池”，很难调动起教职工积极性。在专业标准下，我园管理者开始“换位思考”。为激励全员上下自觉自愿加入我园人才培养举措中来，我园经过行政会、职代会，教代会，家长委员会等研究讨论，先后制定出台绩效工资实施方案、各类人员岗位量化考核方案、师德师风规范要求、各岗位人员学习培训任务指标、班主任选拨任用标准、优秀员工培养和选拔标准、全员学历提升奖励办法
9、、新锐教师培养与选拨条件及奖励办法、各级各类骨干教师培养和选拔及奖励办法、各级各类名师培养和选拨及奖励办法等以“激励和奖励”为主要基调的各项人才培养措施。这些制度的建设和完善，激发起老中青教师及非教师岗位人员的学习积极性和工作主动性，很好地推动园所可持续发展。（三） 重视幼儿园新教师及未来师资的培养，形成人才梯队。1、 重视新入职教师继续教育问题，为园所可持续发展注入活力。幼儿园青年教师继续教育的问题和可持续发展问题成为时代需要。每年新学年开学,学校都会有一定数量的新教师输入,在给学校带来青春活力的同时也带来了困惑。80、90后的年轻人,从小养尊处优惯了,刚踏上新岗位往往缺少工作的主动性,怕吃
10、苦,又安于常态。对此,如何做好新教师的培养就成了目前学校的头等大事,如何让新教师迅速适应工作岗位,潜心教育,成为学校管理者们苦苦思索的问题,帮助新教师快速成长,是幼儿园可持续发展的生命线,更是我们园长责无旁贷的义务。 因此，我园面对新入职幼儿园教师困境，构建幼儿教师职业适应性动态发展的策略，从角色认知、人际适应、工作适应、专业能力等方面入手，采取“师徒结对”、“专题培训”、“读书活动”、“教学观摩与研讨”、“技能大赛”等形式，进行有针对性和实用性的指导，有效促进新教师成长。2、重视实习教师教育实践能力的培养，为未来幼儿教育可持续发展担当责任。幼儿园应重视对中高等实习教师的培养和培训，这是对新教
11、师培养的一种前瞻性认识。作为幼儿园管理者，要站在为幼儿教育可持续发展整体性和前瞻性的高度，将幼儿园作为培养现在和未来能担当起幼儿教育事业发展的主力军和生力军的摇篮和基地，为她们搭建成长和成才的平台。我园十分重视师范生的教育实习工作,重视实习教师实践能力的培养，一切以培养合格教师为目标, 对每期实习教师量身定制实习计划，合理安排教育实习的方式,优化织指导模式,完善实习管理制度,确保教育实习的效果不断提升。我园除了安排骨干教师对实习教师日常教学组织策略的指导外，还根据她们的特长安排诸如“环境创设”、“教玩具制作”、“儿童剧表演”、“教学活动观摩”、“教学研讨”、“专题培训”等内容的实习内容。这些培
12、养措施让实习教师全面发展，有效促进其专业成长。幼儿园管理者要根据专业标准，着力于打造一支适应现代教育可持续发展需要的教职工队伍，着力新教师培养以及着力于发挥师资培养基地和阵地作用，这对幼儿园管理者来说，既是一个发展性机遇，也是一个挑战性任务。如此两端的发展趋势，幼儿园的教育管理面临着持续发展与严峻挑战的并存局面，必须开展一些既有现实性又有预见性的全面思考，对现有的管理思想、管理制度、管理机制以及管理做法进行全面而深刻审视，进行一些必要的改进与改善，使幼儿园持有可持续发展的强劲势头。唯有如此，幼儿园才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。参考目录：1、幼儿园可持续发展的同质优化管理的一些看法 作者: 杨红霞 单位:上海闵行区龙茗路幼儿园2、幼儿园教师专业标准（试行）20121号文件（简称专业标准）。3、幼儿园教师专业标准(试行)解读 作者：昌利娜(1987-)，西南大学教育科学研究所硕士生。1
