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1、茶陵县课题结题培训立项课题结题鉴定与研究报告的撰写株洲市教育科学研究院 黄怀清2014年3月28日一、关于课题结题鉴定（一）什么是课题结题鉴定？课题结题鉴定是课题研究与管理的重要组成部分，是指课题研究的最后阶段，课题组请示立项课题管理单位，聘请专家组对课题研究情况及其相关成果作出专业指导与价值判断。课题结题鉴定包括结题和鉴定两个部分。同意结题说明课题按预期的研究计划圆满完成研究任务，鉴定说明课题成果的理论与实践价值。（二）课题结题鉴定的重要意义1.有利于课题研究顺利完成，是课题管理的重要组成部分。结题鉴定不完全是形式，也是课题研究的重要组成部分，做好结题鉴定，就是给课题研究一个圆满的句号。2.
2、有利于课题研究质量，促进成果的形成与提炼。长期以来，我们反对只重视立项而忽视研究过程的现象和行为。通过我们的课题管理单位特别是课题研究单位的努力，这种现象已经有了很大的改观。要提升课题研究质量，必须重视课题研究的每个环节。结题鉴定是课题研究质量的重要环节，做好课题结题鉴定必将促进课题研究成果的形成与提炼。3.有利于促成研究团队与大师对话，促进研究团队的迅速成长。课题结题鉴定，特别是会议结题，是一个很好的平台。我们课题组请来了相对应的专家，在课题结题鉴定中，课题组的成员能很好地利用这个机会，与大师直接对话，特别是当我们有很长时间的亲自参与研究，必然会有诸多的问题与困惑，而且是真问题、真困惑，有专
3、家们的现场解答，必然能促进研究团队的迅速成长。4.有利于研究成果的科学表达，促进成果推广，从而迅速转化为现实生产力。课题结题中我们经常会听到课题组的老师说，“受益匪浅”，甚至说“醍醐灌顶”，我们知道，很大程度上是客套话，但也确实对课题组有所帮助，他们不少是“只可意会不可言传”，或者理论上的缺乏导致表达不够准确，通过课题组的研讨和专家们的提示与指导，课题成果表述的科学性有很大提高，通过结题和专家们的宣传，可以促进成果的推广，使之迅速转化为现实生产力。（三）课题结题鉴定的基本形式1.课题组的自我结题鉴定。适用于小课题（也有称为微课题），课题研究团队有自我总结与鉴定的实力。2.通讯结题鉴定。对于特殊
4、领域的课题，专家来去不够方便，但又缺少不了这些专家的意见，就可以将结题鉴定材料邮寄或网上将电子稿发给他们，每个专家都写出结题鉴定意见。3.会议结题鉴定。这是经常运用的结题鉴定方式，也是最具效果的方式。4.免于鉴定。当立项课题有了标志性的成果，曾经得到较权威的专家或机构的初步认定，有实质性的成果，可申请免于鉴定，但结题材料和基本手续还是要办。免于鉴定既是对课题研究成果的肯定，也是一种很高的荣誉。5.集中验收结题。 为了提高课题结题鉴定的效率，当课题数量多，又有下一级的课题管理单位的初步认定，可以组织多项课题一起集中验收结题。结题材料和基本手续也必须办理。（四）结题工作安排结题鉴定工作一般包括程序
5、和基本要求两个部分。1.主持人的初步判断认为可以结题了。即研究任务基本完成，预期目标基本实现，主持人就要着手安排结题鉴定，并列出结题工作日程表。2.召开课题组全体研究人员第一次会议。组织向全体研究人员讨论结题鉴定工作计划，做好人员分工。3.撰写研究报告。要发挥课题组集体的智慧和力量。4.召开课题组全体研究人员第二次会议。检查第一次会议所布置的工作进展情况，讨论研究报告，形成初稿。5.请教相关专家，修改研究报告。6.准备结题材料。结题鉴定材料清单（1）主件包括：成果鉴定申请审批书、研究报告、成果公报、课题立项通知书、课题申请评审书、开题报告、中期报告等。（2）附件包括：专著、已发表的系列研究论文
6、、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复、其他。除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成一册（有的将主、附件分开装订成两册）。7.向课题立项主管提出结题申请，商讨结题相关事宜，拟聘参与鉴定专家团队。8.会议结题鉴定的基本程序。（1）会议主持人介绍专家团队和课题研究团队；（2）主持人或课题核心成员做结题报告，其他成员做补充；（3）专家查阅课题资料，对课题进行点评；（4）做出结题意见（是否同意结题、具体意见），形成成果鉴定书；（5）主持人表态、领导讲话。9.结题鉴定结束后续工作。（1）根据专家团队的意见，修改研究报告，形成定稿。（2）向课题立项管理单
7、位报送相关材料。（3）联系课题立项管理单位，索取结题鉴定证书。（4）开展后续螺旋式上升研究。研究没有止境，教育效益没有最好，只有更好！当我们解决一个问题还会产生新的问题，需要我们在原有的基础上继续研究。二、研究报告的撰写（一）何为课题研究报告？课题研究报告是课题研究中的一种文本形式，是课题研究重要组成部分，是课题组对课题研究所做的全面性总结，为课题研究划上一个句号，是课题结题与鉴定的为本依据，也是课题研究的成果表现形式之一。课题研究报告不同于学校工作总结，也与学术论文有一定的区别。具有过程性、规范性、科学性、创新性、学术性和可推广性等特点。（二）撰写课题研究报告的重要意义1.有利于研究团队对课
8、题研究做全面总结。平时的研究一般是分散的工作，少有机会对自己的工作进行总结与反思。虽然每年我们学校也要求老师写教学反思和年度工作总结，但是缺乏一定的针对性。撰写研究报告就不一样，因为我们在研究之初就有目标、内容和研究过程的预设，最后研究结束就需要我们课题组对这些工作做全面的总结。为成果鉴定提供文本材料。2.有利于课题研究成果的有效提升。研究报告既是向课题立项主管部门报告研究成果的必要形式，也是向同行、社会分享研究成果的主要方式。这就需要课题组认真反思，找出教育教学规律和策略，必然会有利于研究成果的有效提升。3.有利于研究团队研究能力的提高。研究报告的撰写不是课题主持人或某位执笔人个人的事情，应
9、该是整个研究团队共同的任务，谁参与了课题研究报告的撰写，谁就有所提升，参与程度的深度决定提升的幅度。4.研究报告有时候还能验证或丰富某一教育教学理论，甚至产生新的教育教学理论。案例一：邱学华尝试教学法简介主要特点：先练后讲三个为主：学生为主、自学为主、练习为主四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用尝试教学法的五个步骤：出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教学讲解应用尝试教学法的新授课一般结构（一）基本训练（5分钟左右）（二）导入新课（2分钟左右）（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题2.自学课本3.尝试练习4.学生讨论5.教师讲解 （四）巩固练
10、习（6分钟左右）（五）课堂作业（10分钟左右）（六）课的小结(2分钟左右)案例二：识字教学（集中识字与分散识字）在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一,也是教学的难点。作为学生学好语文的基础教学,识字教学不仅为听、说、读、写奠定基础,提供工具,还为学生能力的发展奠定基础。识字方法很多，其中集中识字与分散识字是识字教学的两大流派。但二者各有优缺点。集中识字的优点是学生可以短期内集中识记大量的汉字；缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境，学生不易理解汉字的意思，遗忘率高。分散识字的优点是把汉字放在课文中学习，学生学习汉字有具体的语言环境，容易理解汉字意思，记忆牢靠；缺点是一边阅读，一边识字
11、，二者互相制约，汉字识记效果受影响。如果能创造出一种融合二者优点，尽量避免二者缺点的汉字识记方法。无疑对汉字教学有较大意义。案例三：语言学习理论（习得与学得）外语教学一直以来费时、低效。课程改革以来，国外各种教学理论、教学模式被我国外语教师竞先引进和仿效。可是，如果不加鉴别地盲目照搬，不了解外语教学、母语教学和二语教学的区别与联系，不对中国外语教学的实际进行实事求是的分析，势必造成理论指导错误。“学得”与“习得”是外语教学理论研究中的两个重要概念。早在20世纪60年代，英国结构主义学派创始人 Chomsky提出，每个正常的社会人都有一个固有的、与生 俱来的掌握自然语言系统的能力，即语言习得机制
12、（Lan- guage Acquisition Device）。70年代中期，美国应用语言学 家S.D.Krashen在前人理论基础上首次对“学得”与“习得”进行系统化、理论化的区分。他认为：“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，是自发语言运用的根本，儿童习得母语便是这样的过程。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。1语言学家通常认为，一个人的母语主要靠“习得”，即First Language Acquisition；“二语”可以“习得”，即Second Language Acquis
13、ition；外语主要靠“学得”，即 Foreign Language Learning。 心理语言学家认为，幼儿习得母语和成人学得外语有极大的差异。两者的主体情况、认知过程、外部语言环境和取得的成效都有很大差别。2从主体情况看，儿童习得母语那么自然容易，而成年人学习外语却显得如此艰难，可能是因为语言学习主体存在临界期（Critical Age），在此生 理发育的这一时期内，学习语言要容易得多。从认知过程来看，幼儿对母语的习得是无意识的、自发的，而成人在大脑侧化（Lateralization）之后，倾向于过分依赖对语言的分析。3从外部语言环境看，习得母语语言的过程发生在母语环境中，而学得外语则缺
14、乏这种外语环境。从语言成效看，即便在理想的学习环境中，也很少有外语学习者的外语水平达到本族语那样的流利和熟练。 然而，任何语言在结构、性质和用途上都有其共性。 2 从这个角度看，母语习得和外语学得具有一致性，不能对立起来。一些教学实验表明，正规的课堂教学（主要是“学得”）有助于加强语言输入，并提高学习者的语言意识（即“习得”）。另一方面，儿童习得母语时存在有意识正规操练语言（即“学得”）的时候，成人学得外语过程中也有自发、无意识学习（类似于“习得”）的时候。“学得”的知识会渗透到、并最终内化成“习得”的知识，“习得”中亦包括有意识的“学得”，靠学得方式来补充。所以，两者之间互有重叠、互相渗透、
15、互为补充和转换。 （三）如何撰写课题研究报告课题研究报告应该说明四个方面的问题，即为什么要研究？研究了什么？怎样开展研究的？得出什么结果与结论？1.基本格式。不同课题管理单位的要求大同小异。主要包括问题的提出、概念的界定、理论依据、研究的目标与内容、研究方法、研究过程、研究成果、结论与反思等。2.各部分写作要求。（1）写明课题信息。包括课题类别、课题批准号、学科分类、主持人（单位、职务、职称）、主要研究人员（注意排名、建议在课题研究中贡献不大或没有成果的人员排后或不写）（2）题目。XXX研究报告。准确、简明地表述出研究的范围、内容，一般不超过20个字。用准行为动词，不能用浅论、思考、探索等论文常用的行为动词。（3）引言或摘要。用概括性的语言简述针对什么问题，依据什么科学理论为支撑，运用哪些研究方法，采取哪些措施和策略，从哪几个方面，开展了为期多长时间的研究与实践，取得了什么成果，产生了什么社会反响，得出什么结论，还有什么建议等。300500字。（4）正文。包括问题的提出（背景、意义、价值、文献综述、国内外研究现状等）、概念界定、理论依据、课题设计（对象、目标、内容、方法等）、研究过程（研究阶段、研究活动与措施、效果如何等）、研究成果（理论与实践）、结论与反思。（5）参考文献
