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1、-浅谈语文阅读能力的强化培养 现实的阅读教学经常处在一个为难的境地:学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生质疑、发现少，教师牵引、灌输多。新课标的实施，新教材的使用，将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动探究，强调学生在语文学习过程中的主体地位和学生学习语文的主动性、创造性的发挥。 要使阅读教学适应新课改真正走向成功，我认为做到以下几点特别关键：一、创立朗读气氛，夯实“读的根底语文课程标准强调重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分地“读是到达这一目的的最有效的方法之一。各个学段的阅读必须要朗读，而且要“正确、流利、有感情，这是新课标的要求，我们应该形
2、成这样的认识：只听教师滔滔讲解，不闻学生琅琅书声，这样的阅读课不是理想的语文课。叶圣陶先生这样描述朗读的最终目标：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须到达这种境界，才会终身受用不尽。古代典籍,既无标点，也不分段，读者先得断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直至理解怎么行.现代诗文，虽有标点，但哪些词该读重音，怎样停顿，朗读的节奏快慢、语调升降、语气急缓怎样把握，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有味，怎样艺术性地再现诗文意境，无不表达了朗读在理解文章中的重要作用。朗读的形式纷繁多样，不一
3、而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用*围。需要激情引趣，宜用*读指导；需要梳理内容、分清层次，宜用引读；遇到对话颇多、情趣浓厚的课文，宜采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读二、讲究阅读方法，提高“读的效率不读书不行，死读书也不行。读书假设得法，视野开阔了，感知、理解、鉴赏能力便增强，这是无可置疑的。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的根底上从文章中提取信息的阅读方式。即对作品的重点段，描写优美、精辟的句段，引导学生细心研读，反复诵读，驱遣想象去读，到达不仅领会作品语言文字本身所蕴涵的意义和韵味，而且更进一步领悟到作品的言外之意、弦外之音。一般教师在进展阅读
4、训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练。其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝非可取可弃的“鸡肋。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。据此，我们可以得出这样的结论，精读与略读的联系是密切的准备与应用，区别也是明显的主体与补充。教师应在教学的过程中正确处理好这两者的关系：一方面引导学生围绕着主题的提出和解决进展阅读，提高学生阅读的深度，学会阅读的方法；另一方面则要在精读训练的根底上，启发学生采取多种方式多渠道阅读，扩大学生阅读的广度，培养学生独立研究的能力。课标要求从小学四
5、年级开场学习略读、浏览，到初中阶段要到达熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可以说略读和浏览是阅读教学必须完成的重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重。有时，可要求学生一目十行快读或者跳读。新大纲第一次启用“阅读速度这一概念，并有了具体的每分钟阅读量，规定了阅读能力：初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；用一定速度500字/分钟阅读浅显文章，把握文章大意。所以，多读、巧读、速读能力的培养将是我们行动的方向。 在教学中可首先选取一些富有知识性和趣味性，又符合中学生阅读层次要求的语段或文章，作为快速阅读的训练材料，篇幅上由短到长，内容上由浅及深，速度上由慢
6、到快。对每一篇阅读的材料，教师都事先进展阅读时间的测算，根据学生的实际能力，阅读时采取硬性的时间规定，要求他们必须在规定的时间内读完，并到达根本理解的程度。在速读教学中，除了强化学生阅读速度的训练外，更要突出“高效即正确理解文句、文段、篇章。学会在文段中快速地捕捉有效信息，即文章的重点词、中心句、重点段，以点带面，提高理解力；还可以采取“蒙读的方式，让学生通过正确的推理、判断，把所“蒙盖文字的内容读出来。 在教学实践中，我向学生推荐了?中学语文快速阅读与训练?*教育，实践证明，它较好地提高了学生单位时间的阅读速度，增大了学生的阅读量，并且提高了阅读质量和效率。三、开辟阅读阵地，拓展“读的空间语
7、文课程标准在课程建立上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。学习语文与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。新课标一再强调教材只是语文学习资源的一局部，要求“生动活泼地开展课外阅读，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。不仅规定了“初中毕业生课外阅读总量应在260万字以上，“课外自读每学年不少于80万字其中文学名著23部，“背诵诗文不少于80篇，还推荐了古今中外名篇书目，还有网络化阅读中的收集、整理、筛选、组合等能力的要求。叶圣陶先生说：“课文是语文学习的例子。世界各国均采用文选的形式编写教材，原因在于文章吸纳了语言的精华，编者选文的目的是让教师通过文章或利
8、用文章提高学生的语文素养，而不是为了让学生只学会文章本身。具体地讲，教材是学习语文的手段、途径，课本不是“根本，教参更不是“权威。从这个意义上看，教师在教学中就不能囿于教材、囿于教参，要跳出文章教语文。作为语文教师，应当积极地组织和吸引学生参加课外阅读活动，注重拓展迁移，变“教材是学生的世界为“世界是学生的教材，实现“语文的外延等于生活的外延的大语文教学观，以利于扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，培养和开展学生的兴趣、特长、才能。如果我们的学生只会识课本上的字，只能读懂课文，那就是语文教学最大的失败，也是当今教育最大的悲哀。 如何立足课堂于多角度拓展延伸呢?可以是出处一样的延伸。学课文?
9、社戏?，便阅读鲁迅先生的?阿Q正传?、?祝福?等作品；教学?狼?，我顺便推荐了?狼三则?中的另两则及?聊斋志异?。对于?*进中举?、?鲁提辖拳打镇关西?、?背影?、?花的话?等，我以此作为一个点，引出一条线，既而扩展为一个广泛的阅读面。这个面就是先秦散文，唐诗宋词，明清小说，鲁迅、茅盾、老舍、巴金、宗璞；这个“引，就是一个知识的延伸，让学生在读的过程中获得教益。也可以是内容一样的延伸,如教?送杜少府之任蜀州?，可以让学生联系阅读?诗经?中的?采薇?、柳永的?雨霖铃?、李商隐的?夜雨寄北?、?无题相见时难别亦难?、李白的?赠汪伦?等同为送别的名诗，让学生在品读的根底上，比较体会这首诗和一般表现哀
10、愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气发奋、豪迈激扬之情。教?卧看牵牛织女星?，我发动学生收集有关牛郎织女的诗文传说，在诵读交流会上，同学们吟咏出了?诗经小雅大东?、班固的?西京赋?、东汉的?古诗十九首?、杜甫的?牵牛织女?与?天河?、李商隐的?辛未七夕?、秦少游的?鹊桥仙?、的?七律二首送瘟神?还可以是写法上的延伸。如?曹刿论战?与?子鱼论战?比照阅读，?醉翁亭记?与其姊妹篇?丰乐亭记?的比照阅读。此外，运用电视、计算机多媒体、VCD视听设备，开设影视课，将局部与教材有关的优秀影片放给学生欣赏。书海茫茫，报刊林立，怎样帮助学生选择自己喜爱，又切合学习需要的读物呢.1指导学生学会择优阅读；2基于
11、自己的语文能力，循序渐进地制订读书方案；3通过读书活动交流会，交流阅读心得；4举行讲故事、朗读比赛活动，检验拓展课外阅读效果。新课标又强调，要拓展语文学习的领域以满足不同学生学习和开展的需要，图书馆、展览馆、名胜古迹、风土民情、报刊杂志、播送电视、信息网络等，学习资源无处不在、无时不在。新课标还强调综合性学习，跨领域学习，数理化、史地生、体音美也都是学习语文的资源，这就打破了语文学科中心论。四、倡导主动探究，优化“读的效果翻开语文新“课程标准第一页，“课程的根本理念第三条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就意味着教学过程应该是师生积极互动、共同开展的过程。对学生而言，探究式学习意味着
12、心态的开放，主体性的凸现，个性的*扬，创造性的解放，真正成为教学过程中的主体角色。对教师而言，探究式学习意味着上课不是传授知识，而是分享思想，共同提高；上课不是无谓的奉献，而是提高专业和自我实现的过程，教师角色从传统的知识传授者转向学生个体开展的促进者。改变学生的学习方式，由被动的承受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。 要切实转变学生的学习方式，自主学习是根底。“自主指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，选择自己喜欢的内容，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习。学生是学习的主人，开展的主体，是“教学之本
13、。教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到快乐地学，主动地学，越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。它改善了传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都能发表自己的学习心得，也养成注意倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同探究，以共同完成学习任务，而且培养了合作精神和协作能力。改变学生的学习方式，关键在于改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯
14、认为：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师实行教学*，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造一个*、宽松、和谐、愉悦的气氛，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的时机。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中学习逐步深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导
15、、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进展自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。需要特别强调的是教师在指导学生探究时，应当着眼于学生探究的全过程，而不在于结果。目标无外乎：通过探究满足学生的求知欲；通过探究培养学生科学的思维能力和解决问题的能力；通过探究培养学生团结协作的能力；通过探究强化学生的创新意识。【参考文献】1、巢宗祺等编?语文课程标准解读?*教育 2002年版2、朱慕菊编?走进新课程?北师大 2002年版3、靳新良?阅读教学改革的几个误区?载?中学语文教学参考?2003年5期4、*碧云?语文阅读的对话模式?载?语文建立?2003年3期5、曹公奇?试论阅读品质的养成?载?中学语文?2002年3期. z
