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1、初中化学高效课堂的突破在教学实践中， 课堂低效一直是管理的一大难题。 课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。 新的教育形势下更要求我们提高课堂效率，在课堂上要求时短高效，追求高效课堂。那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合自己的教学实践， 在此谈一些个人的看法。一、走近学生一一生成高效课堂的前提1 .让学生喜欢上化学教师如果学生喜欢上某位教师， 那门学科的教学质量就会明显提高。 因此， 在具体的教学中， 教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。所以，我会经常走近学生，亲近学生， 想办法让学生喜欢我， 靠近我， 亲近我。 但让学生喜欢自己、亲近自己，不等同于放任？W生。
2、我的课堂是严中有原则，对违纪学生的， 我会注意方式方法以不伤害他们的自尊， 保护孩子们脆弱的心灵。 教师欲在学生面前树立完美的形象， 首先要有渊博的知识， 课堂教学有深度、 广度。 这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。 其次， 转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师， 学生自主学习的积极性也没有调动起来， 不利于学生综合素质的提高。 新课程教学要求教师与学生平等、 共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。2 . 让学生喜欢化学化学是一以实验为基础的自然
3、科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中， 教师可以利用各种实验让学生喜欢化学， 比如会变色的纸花、烧不坏的手帕等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验， 通过实验能激发学生学习的兴趣和培养学生观察能力， 通过实验巧妙的创设问题情境， 让学生带着问题去观察、思考。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明， 学生对于联系生活的知识最感兴趣， 比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣， 而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。二、聚焦策略（方法）生成高效课堂的根本1. 培养
4、学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展， 打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识， 这样的优点便于拓展学生的思维， 但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中， 对学生的有序思维能力进行必要的培养。 让学生掌握对于一 个化学问题思考从哪里入手， 掌握分析问题的方法。 在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是有关的化学计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有
5、序思维的培养，让学生会学习。2. 开展学生的合作探究学习活动将班级学生根据程度分成几个层次的教学小组， 根据不同层次的教学对象，采取不同的教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中，教师理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩为奖励依据。
6、合作学习注重培养学生的协作、 分享精神， 为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备； 探究学习注重培养学生探究未知世界的能力， 为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。 鼓励学生在个人学习钻研的基础上，积极参与讨论及其他合作学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。3. 进行分层次教学但并不是说将学生分成几个等学生之间是存在各种差异的。级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽 视学闲生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的 提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区 别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所 收
7、获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层 次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。 比如，你知道生石灰和水反应的方程式吗？这是个低层次的问 题，学生都愿意回答；假如，用这个反应原理在生活中有哪些应 用呢？这个问题的难度就增加了， 部分学生容易答错，学习好的 学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展， 有效地提高课 堂教学的效率。三、重视反思一一生成高效课堂的关键有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成 为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师”。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之 后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳
8、和总结；另外，再具 体的教案也不可能预设师生思维发展、情感交流的全部情况，课 堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事 件的产生，教师总会忽然产生一些灵感， 这些聪明的闪光点最有 记录的价值；再者，课堂上还会生成许多精彩的瞬间，有些是课 前预设不到的，用老师的智慧和经验也许会处理的很好，但这些 也不一定是常规思路，所以也要及时记录下来；第四，对于课堂 中的偶尔的疏忽也非常在必要记录下来，以备来年借鉴。总之，化学课堂的有效教学是为学生的长远发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的 提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发，从而真正地做到了 “素 质教育”。
