《一年级上册数学教案3.7 0的认识及其加减法 人教新课标()》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上册数学教案3.7 0的认识及其加减法 人教新课标()（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第7课时 0的认识及其加减法一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）一年级上册第30、31页及相关的做一做，练习六的第3题。（二）核心能力“0的认识”属于“数与代数”领域的内容，所以培养学生的数感是本节课应当承载的任务，主要通过课件演示和连续变化的从有到无的直观演示，让学生理解道理，体会函数思想，感悟0的含义以及数之间的关系。（三）学习目标1.通过小猴吃桃的故事和猜硬币等活动，多角度感知0的两种含义，会读、写0。2.在各种情境中体验0，会正确计算0的有关加减法，体会0的运算在生活中的运用。（四）学习重点0的含义及加减法。（五）学习难点0的书写。二、学习设计（一）课前设计1.把学过
2、的数字写在卡片上。2.给学过的数排排队。（二）课堂设计1.复习旧知同学们，今天课堂里来了几位小客人，想知道他们是谁吗？下面把他们请出来。（出示15的数字卡片）思考1：谁能把它们排排队，让它们按顺序出场？【设计意图：以排排队的玩游戏引入，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对旧知的回忆。】（课件显示：5个苹果、4颗五角星、3只小鸟、2个桃子、1只猴子）师：你能给这些数字找到朋友吗？2.认识0的两种含义及写法（1）认识0的第一种含义同学们帮助数字很快找到了朋友，接下来小猴子非要找桃子做朋友，当小猴遇上桃子会发生什么呢？你先来猜一猜。【设计意图：设置问题情境，把学生参与学习的欲望充分调动起来，并让学生发挥想
3、象，把自己置身于情境中。】学生自由猜测后，教师播放小猴吃桃子的动画。思考2：小猴子把2个桃子都吃光了，盘子里还有几个桃子？哪个数表示？小结：一个也没有就用0表示，0和1、2、3、4、5一样都是数，可以用来表示事物的数量。活动1：猜硬币教师手里拿着装有硬币的盒子，摇动盒子发出声响，根据声音判断盒子里装有几枚硬币。【设计意图：把枯燥的学习改为游戏活动，学生会仔细听、认真辩，学习兴趣会空前高涨，特别是盒子里没有装硬币时，大家异口同声会说里面有0枚硬币，从而让学生用不同感官来感知0表示什么也没有的含义。】（2）0的写法思考3：你觉得0长得像什么？师：0应该怎么写呢？教师示范学生书空想像0的样子和写法用
4、手指在桌子上书写在方格纸中描红独立书写0展示学生的书写相互评价总结书写注意事项。【设计意图：由于0的书写是学习的难点，所以在此环节放慢脚步，让学生充分经历书写的过程，由模仿到独立，有了充分的感悟后进行及时的总结和评价，从而帮助学生养成良好的学习习惯。】（3）认识0的第二种含义思考4：如果0也和我们之前学过的数字站在一起的话，你觉得0应该站在什么位置？（出示直尺图）思考5：观察直尺图，0在什么位置？这里的0表示什么意思？思考6：同学们想一想，生活中什么地方还见到0呢？哪里的0又表示什么意思？3.0的加减法（1）同数相减（课件出示小鸟飞走的图片）从图中你看到了什么？你能用算式表示这个情境的过程和结
5、果吗？思考7：算式表示什么意思？330这个同学讲述得非常清楚，老师要把手中的这枚小花奖励给他。谁会根据刚才老师奖励小花的情境再写一个算式？（110）思考8：谁还能举出几个得数是0的例子？思考9：观察这些算式你发现了什么？（2）0的加法（出示荷叶上的青蛙图）思考10：你看到了什么？会列式吗？为什么这样列式？思考11：谁还能再说出几道这样的算式？观察这些算式，你发现了什么？（渗透加法交换律）（3）一个数减0思考12：谁知道50？并说明理由。这样的例子你还能再举出几个吗？观察这些算式你发现了什么？【设计意图：由于学生积累了0的含义的活动经验，所以在设计加减法时，教师基本上是以问题引领学生学习的，从看
6、图提问题，到列式解决问题，再到联系生活举出同样的例子，用自己的理解来解释道理，直至发现规律的系列问题。随着问题的不断深入，学生的思维难度也在不断地增加，】4.学后总结这节课有什么收获？你还有什么问题？小结：今天我们又认识了一个新的数朋友0，知道0既可以表示什么也没有，还可以表示起点，我们还一起研究了0的加减法，会解决了一些生活中的实际问题。（三）课时作业1.看图写数。【答案】5、1、0、2、3、4【解析】这是基础地综合练习，主要考查学生对0-5各数的认知，同时也加强了各数之间的联系。2.看图提出一个加法问题并解决。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春
7、秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【答案】505宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正
8、”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【解析】这是对学生四能的简单考查，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，同时主要考察5的分与合，与目标1和目标2一致。3.教材31页第3题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【答案】413422431440。【解析】巩固减法的计算方法，理解同数相间的计算方法，渗透函数思想。
