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1、教学课题Module 9 Unit2 Using LanguageThe greatest navigational journey: A lesson in survival授课年级高二授课教师福建省漳州第一中学 许燕芳指导思想和理论依据 以课程标准发展英语学科核心素养、落实立德树人根本任务为理论依据，构建高中英语学习共同体，派样学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实践英语学习活动观，着力提高英语学习学用能力，促进英语学科核心素养有效形成。学习内容分析 本单元的中心话题是“航海、发现探索未知的大陆”，Using language部分提供了一篇第一人称的记叙文作为阅读材料，介绍布莱船
2、长与他的船员被抛弃在海上，在没有地图和其它航海工具的情况下，仅靠着指南针和航海日志，靠着极少的食物，乘小船横穿太平洋，行程40多天，航程近4000英里的故事。学情分析 授课对象为高二理科班学生，他们的总体英语水平较好，有良好的词汇和语法基础，能够通过自主阅读理解课文的大致内容。他们思维活跃，善于思考，倾向于合作学习和小组讨论。因此，本节课也融入了小组活动，希望同学们能够在同伴的激励和激发下，能够勇敢、得体、活跃地表达自己的思想。教学目标1. 能够通过自主阅读，找出本篇记叙文的六要素，并根据六要素概括文章大意。2. 能够在理解文本的基础上以小组讨论的方式对布莱船长的此次航行进行评价；能够对布莱船
3、长所展现出来的的领导才能进行批判性评价；能够阐明自己对领导力的观点。3. 能够从小组讨论中提取关键信息并把自己观点形成文字，写成思路清晰的议论文。教学重点1理解和把握记叙文的体裁要素。2. 鼓励学生积极参与小组讨论、创设情景、勇敢表达，提高交际能力，有效完成任务。 3. 引导学生通过课文的学习和小组讨论，对布莱船长的此次航行及其个人性格特点进行分析，促进自主学习。 4. 以阅读课教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。教学难点 1. 学生在理解文章的基础上，形成自己对布莱船长的批判性观点，形成对领导力的批判性认识。 2. 学生在小组讨论之后提取信息，写成文笔流畅、思路清晰的议论文。Tea
4、ching Procedures（教学过程）教师活动学生活动设置意图Warming upAsk the students whether they have sailed the oceans.Answer the question.通过提问了解学生是否接触过航海，导入话题。Before reading: discussion1. Ask the students to discuss which six personal things they will take if they are to sail on a small boat for a week across the North
5、Sea to England together with twenty-nine other people. 2. Ask the students to write down the six personal things they will take, and stick the paper to the blackboard.3. Compare and clarify the things written by different groups with students.Discuss and write down their choices and stick thepaper t
6、o the blackboard. 情景假设，实践英语活动观，提升学生学用能力，进一步引入话题。Skimming for the main factors of this narrationUse a mind-map to show the main factors of narrations and ask the students to read the passage for the six main factors.Skim the passage.学生通过自主阅读了解布莱船长的此次航海经历。Group work: further understandingExplain to th
7、e students that when Captain Bligh returned home he was treated as a hero. It was discussed whether he should receive a special medal or not. Get into groups of four and discuss the following questions. Then role-play the dialogue.Ask the students to discuss the following questions:1. Why do you thi
8、nk the writer describes his journey as one of the greatest in navigational history? Do you agree? Give your reasons.2. What kind of leadership qualities do you think Captain Bligh showed? Are these the only qualities needed for a good captain? Make a list of the qualities you think are important. Gi
9、ve your reasons.Discuss and role-play the dialogue.学生通过讨论分享自己对布莱船长的性格分析、阐述对船长所具备的特质的观点。培养和提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们从多个视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。Written workAsk the students to write a report to explain why they think Captain Bligh should or should not receive the medal.Write a composition.提升学生的逻辑思维能力和写作能力。H
10、omework1. Review the passage.2. Get to know some other great sea voyages after class.Review the passage and search for information about other sea voyages.1.加深对文本理解；2.鼓励学生应用现代信息技术，丰富英语课程学习资源。Blackboard design (板书设计)Module 9 Unit 2 Using language The greatest navigational journey：a lesson in survival
11、ApproveDisapprovebraveskillfultoo strictarbitrary Group 61.2. 3.Group 21.2. 3.Group 51.2. 3.Group 41.2. 3.Group 11.2. 3.Group 31.2. 3.Reflection after teaching（教学反思） 本节课我通过采用不同形式的教学方法、设置不同类型的任务，基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成教学任务，又促进其情感教育。 首先，在课堂导入环节虚拟一次条件受限的海上航让学生讨论并确定所携带的物品，让学生有种身临其境的感觉，紧紧
12、抓住学生的好奇心，顺利展开航海的话题，使课堂教学更具趣味性和艺术性。以此引出今天的话题-布莱船长的一次了不起的航海经历。 其次，在教学内容设计时充分体现英语学科核心素养的四个主要方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学步骤中的略读使得学生能够对故事有大致的了解，小组讨论布莱船长的性格特征、领导力可以加深学生对人物的理解，小组成员之间交换意见可以在锻炼语言表达能力和思维品质的同时批判性地吸收别人的观点，博采众长，学会思辨。小组成员把讨论过程以对话形式展现给全班同学锻炼了学生的胆识、口语表达和逻辑思维。写作部分让学生学会就自己对某一事物进行观点表述，锻炼了学生的语言组织能力、词汇运用能力和思辨能力。 但是在本课时的教学中有很多的地方值得我去认真地反思： 1本班级学生总英语水平较好，但有部分学生比较内敛，不敢大胆表达自己的看法，导致气氛没有预想的热烈。所以在平时的教学中，我应该多创造机会让更多的学生大胆开口，提高自信的同时提升自己的口语表达水平。 2由于本堂课任务多，容量大，导致完成写作任务时间较紧，今后应注意教学步骤间的紧密衔接，充分体现教师主导、学生主体作用。 3要充分考虑到预设与生成的关系，特别是在预设阶段，要充分考虑到学生的实际，掌握学生的心理特点与认知过程，一步步地呈现给学生，由易到难，由浅入深，这样在生成阶段学生才会更好地掌握知识。
