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1、百度文库-让每个人平等地提升自我华德福儿童早期教方的本质作者/方珊霍华德华德福的早期教育有“龙冲吗？那些特别的活动一譬如线偶戏、湿润水彩画等是华德福 教育课程所要求的吗？ 一些特定的材料和室内布置一一譬如彩绘的的色彩柔和怫壁、手工制昨的玩 具、各种天然的材料和蜂蜡彩笔等，是否就是华德福设置的本质因素呢？是什么使华德福的早期教育 成为名副其实的“华德福教育”呢？鲁道夫史坦纳博士在多个场合曾经阐述过教育和早期教育的 本质，他的阐述清晰地展现了他所认为的本质：“从本质一_ble讲，对任何阶段而言，没有任何一种教育能与自我教育相比，这f 论已在人 智学里被深刻的认可，它是指通过对周而复始的人世生活的进
2、向神探索所获得有意识的知识。所有 教育都是自我教育的教育。作为教巾，我们能做的仅仅是为的自我教育提供一个环境，我们要给 与的最好的环境是：以我们自身作为桥梁，是继循各自的命运来进行自我教育，这是教师 对m应有的态度，而这种态度只H细过对这一事实的不断成长的意识培养而来。”（鲁道夫史坦 纳eLM不断变化的意识）因此，早期教育的本质因素实际上是教育者本身，她塑造和影响着的环境，她不仅各种布置、活动以及一天的节奏来，最重要的是教师个人的特质以及她与外界的 关系，包括她与儿童、幼儿园里的其他成人、家长和幼儿园的日常生活以及自然界的各种生命 活动之间的联系。这些特质，包括外在和内在的态度和表现，渗透在早
3、期教育的设置之中并深刻 吹向着而她们是通过模仿过程来吸4嬷F的。这些童卷历的后果会的L成长的后期通 过其身体素质、行为倾向以及对待生活中的札朋和挑战的态度h表现出来。由此可见，早期教育是要求着成年人具有T持续的自我教育过程，如果我们再次问道: 是什幺使华德福课程成为名副其实的“华德福”呢？或许我们不应过多地从特别的活动、曲聿、材料或者 是室内装饰中去寻找答案，而应该更多的倾向于通过这些外部的因素把教师的内在的特质、态度、能 力和意图和谐地表现出来，这一切将在目前和今后对J座的成长产生健康的影响。对于我肱些承诺在华德福早期教育道路上的人，不论是教师还是指导者，也许应该积极地 问：这些有利于成长的
4、本质特性是如何存在于我们的班级中，我们的日常生活以及我们的内在练习当 中的呢？鲁道夫史坦纳多次提到过的有利于早期教育的本质经验，主要包括以下几个方面：1. 爱与温暧2. 对环境的物与对感觉的培养3. 具有创造性与艺术性的体验4. 值得J L模仿的有意义的成年人行为5. 自由的、充翩象力的玩耍6. 对童年的成长力的保护7. 感恩、敬畏和好奇心8. 快乐、幽默和幸福9. 成年人是在内在发展的道路上TW也熔简则阐述这些量硼划晌题，以S激发我们的自瓶省和自财话。爱与温暖充满爱和温暖的氛闱，周围都是一些可以模仿的好榜样，这就是适合童成长的环境。（鲁 道夫史坦纳的教育）爱和温I骁对于早期教育来说，比任何课
5、程都更利于建立1座成长的基础，这些特质都通过 成年人功履之间态度、1幽寸待其他人的行师式预计在幼儿帕朝年M间社会关等频出来。 换言之，它1册成了早期教育的社会性体。当鲁道夫史坦纳访问第一所华德福学校时，总是 问了孩子们一个问题而广为人知，这个问题就是：“你爱你的老师吗？ ”作为华t蜩早期教育的教师，我们要扪心自问的问题有：1 .爱与温暖存在于我们的气氛当中吗？2 .它们是如何通过成年人与之间的互态度来表达的？3 .它们是如何f海也由施词的行刈捻裱邮?4 .照看的成年人之间的社会关系如何？不仅仅是在飒里，同样非常重要的是这种爱与温暖是否也在教室外而的员工中体现，家长 以至于整个社区中呈现：1 .
6、幼儿教师与家长之间的联系2 .幼儿教师群体之间，学校里的其他员工Z间的关系，以及如何解决冲突3 - 是否生活在T 充前着爱与温暧的社区当中对环境的关注与对感觉的培养“幼老师最根本的任务超切LM创城一个1WJ 物质环境，这个物麹境 必须 是在10的想象力范围内能被理解的，它不仅包括了 1幽酗:物质感觉感知道的一切，而且还包括了 他们所处的环境中多除此昂的一切现象，他们通过自己的感觉能力观察到这些外部物质世界的现象并 影响他们的内心力量。这一切包括所目睹的所有的道德和不道德的、有意义和无意义的行为。”（鲁 道夫她纳JL1的教育）早期学习与J屋的物质本中态和感觉经验有着广泛的联系，因此，周围的质环境
7、，无论是 室内的或者是户外的，都应该是白的童主动的自我教育提供有益的、丰富多样的机会的。通过综合各 种元素以及引导他打挑入一个有意义的、可理解的、和谐的秩序，成人给低4玲1便营造的环境必须是 一个他们能理解、感受和能活跃意志的。这一环境为的各种感觉的庭院发展提供了基础。在 无意识中体验着爱、关怀和意图，以及通过教室的布置和各种各样材料等这些“外在”的东西所表达 出来的意识。这些内在的质量为孩子的成长创造了一个道德的基础，这个环境就是丰富心灵和滋养的。成年人不仅创造空间环境，同时也有实践环境，同时通过在奏和重复创造出T充满爱意和 活力但有序的“呼吸”，通过这个健康6W吸过程，在与外部世界的关系中
8、获得了安全圜咱信心。这 里我们要提的问题是：1 .在早期教育的课程里是具备了有序、关怀、透明和有意义这些特点？外在的设置和各种材料 所展现的是什么？2 .所处的环境是都能是其有各种的机会在触摸、自我运动、平衡和生命感等方面得到滋养？3 .每天的所有活动是否按时间顺序贯穿成一他康的流程，而且在整个的流程.当中，所有的转换 都是金可口地舱仃总嫄4 .在进行更多内心的聆听感受的同时，是否也同样有机会让儿童进行更多的生动的。 愉悦的身体活动？而且是否包括了大组、小组以及个体的活动？具有创造性的、艺术的体验” 要成为一个真正的教育者，最根本的是能够发掘工作中的真正的美的元素，把一 种美的特质带进我们的任
9、务当中 如果我们能够带来这种美的元素，那么，我们就开始回雇 天性中所表现出来的东西。”（鲁道夫史坦纳妊见代教育的艺术）在早期教育的课堂上，教育的艺术就是生活的艺术，教师就像Y艺术家，她能感知和 联系与日常生活中各种活动之间的关系，她是每天、每周意志每个季行的节奏的“编曲人”和“编 舞者”，在教室的“窃靠下，1踵得以在他们的生命构造中自由地呼吸。同时，教师通过一些活动, 让J雇有充分的艺术体验，这些活动包括：唱歌、乐器演奏、身体的运动与姿态（包括节奏游戏和韵 律舞）、演讲与语言练习（包括童谣、诗歌和故事）、泥塑、湿润水粉会画与素描、木偶和线偶戏等.在这里，我们要问的问题是：1. 艺术是以何种形式
10、存在于幼儿园、教师和孩子们的生活当中？2. 时间的有打奏的流动时如何形成的？3. 教师是如何将家务活动和各种工作过程巧妙地、艺术顿习在一起？4. 教师的创造力和艺术化的经验是如何通过领LW的各种装饰和玩具呈现出来？5. 的玩耍是砸过其形象化的描述、其社会关的表现和其过程表现了他们的创造力和琳性？6. 教师对待不同孩子的方式是否可行并富有想象性力？哪一种想象能力贯穿于她的工作中？7. 物币是否一直致力于自身的创造性和艺术性的培养？她是否不断地努力力店采自己对艺术的理解和体验？可供幼儿模仿的成年人有意义的行为幼儿园老JI耐任务就是僦励儿园的日常生活各种实践活动，使其适宜于1国在玩耍41模 优儿童在
11、幼JLH里的活动必须源于生活本身，而不是来自成年人用理性化的知识“构造”出来。幼 最重要的工作是使孩子们有机会直接模仿生活本身。（鲁道夫史坦纳1懈成长中的意识）并不通过指令或警告来学习，他们的学习来自模仿. . 如果儿童周围的环境有适当的 光划色彩，将有助于他们视力的发展，同时，如果儿童能在他们的周围环境中看到一些 符合道德规范的行为，那么在他们的大脑和血液循环系统里，就能为构建一个健康的道德打下一 个物质的基础。（鲁道夫史坦纳QK的教育）真实的、有意义的、有目的且适合）峭需要的工作，是引陛依照本质的、天生的需求， 具有明显的教育意义的活动。因此 教环应该“构想”和设计的海蛹教学”划，而应该把
12、注力放 在她自己的有意义的工作上，通过在教室这个“家”里的各种活动的字样吟天和不同季行的生活， 这些活动包括：烹饪、烘焙、园艺、洗衣和清洁、对环境中的各种玩具、材料的创出性使用和整理以 及对儿童的身体的照顾。这样撇舱憾出T自由的襁和氛制使每个孩子的个性都能被婶I,这并不戢WLM 只是简单地重复外在的来自成人的行为，而是让他们去体验内在的行为态度，包括了投入、关注、决 心、注意力和成人的创谴精神。在这之后，每个孩子就会通过创造性的、自由的玩耍以及枳极的运动, 按个体的内在需要和能力自由地扮演符合他们自己身份的各种艺术角色。趣电我们的为主的问赧：1 .成年人的有意义的行为是如何贯穿于室内和户外的4
13、组活动之中？2 .初域其他照看1L1的成人是否表里如一地充满热忱，艺术化地对待生活和工作？3 .在F储性的过程中，教是否展示出相关的艺术性？4 .物市的教学活动是否真正地有意义和目的性？是否具体适宜于1峭掌握的逻辑秩序？5 . J0是否通过他们的玩耍来模仿成人的工作？（这里所关注的并不是教师的夕心行为，而更重要 的是她工作时的内在态度）6 .在他少巧读中表现出什么样的特质？自由的、充满想象力的玩耍“在的玩耍中，我们只能提供一个教育的环境。JL1在玩耍中所获得的教益根本地来源 于其自身的活动，这些活动的本身并没有固定的规则可循。玩耍的真正教育价值来自于我勺两规则、 规律以及各种教育理论的忽视，让
14、自由发展，不受束缚。”（鲁道夫史坦纳人智学背景下的自 我教育）同时，还有一个貌似相关的表述：“在玩耍中给与一定指引是感觉教育的根本任务，被喻为是一种适合人类的教育的艺术雇早期教育工作者不须锻炼自己的观察力，反正自己的艺术眼光，通过观察每个的玩耍， 发掘他们的独特性。”（摘自鲁道夫史坦纳在1921年2月24日发表于荷兰Utrecht的未经翻译 的演讲）幼jiei玩耍来学习，他们的玩耍完全是以一种独立的方式进行，斌不受制于他们的心灵和 精神的独特的结构，也不受制于他们对于所处的外部世界的独特体验。同时，每个孩子独特的玩耍方 式也许会给他/她的“命运是如何与一个成年人相连的。教师的任务是如何创造一个
15、环境，尽可能地使儿童进行健康的玩耍，这个环境包括周 闱的物质环境、教室的装饰和各种玩具：同时还包括了教师所控制的各种环境因素：活动的社会环境 和社会交往、内在的、精神上的思想、目的和想象力。关于JLM在幼1山睚的玩耍，我展关注的问题是：玩耍的质量和持续性如何？玩耍是否是主动的、活跃的、健康的和具有创造性的？ J座的玩耍 是否是自发的、高度投入的？同时具有社会性和独立性？2 .缶切期中自甑蝴J生酶物形抑晌？3 .玩具是否给提高创造力、社会交往和身体的运动的发展提供了多样的、无限的可能？4 .有没有充足的机会进行广泛的的户外活动？与室内活动相比，在户外活动有什么区别？户外活 动和室内活动的时间如何分配？对J闻械长力的愀、“虽然对于每个人来说，在其日后的生活中，保持完全的清醒状态是非常必要的，然而，就孩 子而言，在他们的童年的早期时代，应该允许他们的想象力尽量长时间地处于一种平和的、做梦一般的状 态，因为，如我们能让他们的器官次种非智力的方式成长，那么在他们以后的生活中，他们的治疗 就会得到很好的发展，以适应现在社会的需要。”（鲁道夫史坦纳现代教育的艺术）JIM的这种活跃的、白日梦一般的意识状态必须在其童年时代的早期得到肆意的发展，这就 是说，教师要尽可能避免使用口头的指令，而通过她的态度和
