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1、义务教育语文课程标准（ 2011 年版）解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。义务教育语文课程标准（ 2011 年版）对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形 式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接 纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出： “一切莫不都归结于对话，归结 于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”（巴赫金：诗学与访谈，
2、 白春仁等译，河北教育出版社 1998 年版，第 340 页。）对话，是人格对等基础上的心灵相约；对 话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学中的对话是多元而又开放的：（一）学生与教师的对话阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生 平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴 趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而 又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以 运用各种方法，激发学
3、生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上， 运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。（二）学生与学生的对话学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见 解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个 学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。（三）学生与文本的对话学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己 的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行 心与心的交
4、流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号， 阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话 语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自 己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个 学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受
5、到心灵成长的幸 福。（四）学生与教科书编者的对话教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者 对话，过去都是教师的事情，课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是 让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等， 使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。刚开始引导学生做这件事的时候，教师要有更多耐心，从点滴做起，让学生在和文本对话的过程中能够逐步学会关注单元主 题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，切实地与教科书编者进行有效对话，不断 提高对话的质量和阅读
6、的效果。二、对阅读教学理念的一些新表述经过修订的课程标准“教学建议”部分，对新课程的阅读教学理念作了适当的展开，增加了不少新的内容表述，值得引起关注：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”一条，在继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强了对教师主导作用的发挥、专业素养的提高方面的具体明确表述：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材， 正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策 略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨 论式教学，
7、启迪学生智慧，提高语文教学质量。”其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、 开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。这一补充，有利于纠正关于新课 程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性” 一条，对何为语文课程的实践性和综合性，作 了详切的说明：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学 生语文素养的整体提高。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方
8、式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”这些都是新增加的内容。看来，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很 高的期待。“ 重视情感、态度、价值观的正确导向”一条，更加强调了语文学科的特点，阐述了这一导向 与语文学习融为一体的可能性： “培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健 康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。” 并强调“应该根据语文学科的特点”，把原来“贯穿于日常的教学过程”中的“贯穿于”改成更确切 的“渗透于”，从而与“熏陶感染，潜移默化”相互呼应。“ 重视培养学生的创新精神和实践能力
9、”一条，特别提出“尤其要注重激发学生的好奇心、求 知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高 语文综合应用能力”，对创新精神和实践能力的内涵作了具体的阐述。这些原则，当然应该成为实施阅读教学与评价应秉持的指导思想。三、课程标准关于阅读教学和评价的几点建议义务教育语文课程标准（ 2011 年版）关于阅读教学的具体建议，归纳起来涉及以下一些 问题：（一） 师生双方在阅读教学中的定位义务教育语文课程标准（ 2011 年版）特别强调阅读是学生的个性化行为：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有
10、所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特 的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践， 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题， 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的，它具有以下几个要义：1. 学生的自主阅读阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和 才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可 以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性
11、化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基 础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情 感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火 花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中 才会得到生发。 比如， 在教学黄河的主人 这课的时候， 一位教师抓住 “艄公为什么是黄河的主人” 这个中心话题， 引导学生进行读文探究， 从文章的语言文字中来感受艄公的形象。 学生通过自主阅读， 各抒己见，有的说“艄公勇敢，因为
12、他在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“艄公沉着，因为他 面对艰险，大胆而又小心”；有的说“艄公是个有智慧的人，因为他在困难面前知道如何掌舵”；有 的说“环境造就人，因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”；有的说“用乘客的悠闲自 得来反衬艄公的凝神工作” , 艄公的形象就这样立体地站立在学生面前了。个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜 心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的 过程中，加深理解和体验有所感悟和思考。比如，有位教师在教学军神时，设计了这样一个质 疑环节： “如果你是一名记者，采访
13、沃克医生会怎样提问？”教师允许学生下位寻找一个合作伙伴进 行表演，于是，教室里一下子活跃起来，一番热闹之后，学生开始表演了。表演时，也许学生没有提 出教师想要的问题，表演一下子僵持住了，最后教师不得不自己收场“如果我是记者，我会问： 沃克医生，你为什么称刘伯承是军神？ ”学生恍然大悟，纷纷举手回答。这一以演代读的教学环 节，浪费了学生多少宝贵的课堂时间呀！ 与其这样还不如教师直接把问题提出来或者引导学生就课题 质疑，省出时间来让学生读书感悟刘伯承的坚强。2. 教师的启发引导教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化 阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学
14、生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”， 留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开 阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”， “切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、 情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”， “以模式化的 解读来代替学生的体验和思考”。个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之 上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引 导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些
15、有失偏颇的看法，能够 适时巧妙地进行指点、 修正。比如，一位教师在教学 彭德怀和他的大黑骡子 的时候， 有位学生说： “彭德怀在红军断粮的情况下，不应该把战功赫赫的大黑骡子与六匹牲口相提并论，一块儿杀掉。彭 总杀掉他心爱的大黑骡子来给战士们充饥，是一种错误的举动，是忘恩负义，是对大黑骡子的不公平 待遇。”这位教师听了之后，毫不犹豫地大加赞赏道： “你的见解很有一番见地！”这种有悖于文本 价值取向的观点居然得到了教师的肯定与赞扬，怎能不令人诧异和忧虑？其实，个性化阅读，应在尊 重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课 文是阅读教学之根本；在尊重文本
16、价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、 有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。3. 伙伴的沟通合作个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读 中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相 互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助 学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件， 让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、 分享自己的阅读收获。 但这种对话的活动必须建立在学生自主阅 读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨 论来代替个人阅读”。（二）关于诵读和课外阅读“评价建议”指出：诵读的
