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1、兴趣与讲评是调动习作积极性最好的策略湖南蓝山一完小 廖金嫦学生如果能长期坚持作文写作不仅可以逐步提高写作能力，还可以在作文中进行自我教育，加强自我修养，增强思想认识水平。对此，我们语文教师都有切身的体会。但从语文教学的实际来看，有相当一部分的学生对写作兴趣不大，往往是虎头蛇尾，有始无终，致使少数学生作文越写越差，到了高年级无法下笔让老师大伤脑筋。我认为，作为一名合格的语文教师，有责任调动学生写作文的积极性，兴趣与习作讲评就是调动学生习作积极性最好、最有效的策略。 一、明确意义，激发兴趣。为了培养学生写作文的积极性和自觉性，在每学期写第一篇作文之前，我总是要给学生大讲写作文的好处，告诉学生只要能
2、坚持写作，写作文就不会再感到吃力，经过一段时间的训练以后，学生的写作会得心应手。我还举了几个本校学生中的真人真事加以证明。我还告诉学生，伟大的共产主义战士雷锋之所以能成为一个品德高尚的学习楷模，与他经常在作文中严格要求自己有很大的关系。对自己小小的缺点、错误，他会在作文中“如秋风扫落叶一样严酷无情”进行指责、批评，从而加强了自我的道德素养。只要教师能给学生讲清写作文的重要意义，激发其兴趣，学生就一定会受到启发，而把写作文当作一件乐事去做的。 二、分步要求，循序渐进。写作文和做其他事一样，也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高，学生一下子会难以接受。因此，我在指导学生写作文时，一般分三个
3、阶段要求学生。（1）放胆阶段：从作文的内容、字数的多少、表达方式的选择等等给学生充分的自由，号召学生各显神通。（2）规范阶段：要求学生每篇作文要有题目，要围绕一个主题写作。同时还对作文的字数、书写质量等方面提出明确要求。不能达到要求的作文不能算一篇作文。（3）提高阶段：这里主要指作文的质量而言。对学生作文采取交换阅读、抽签公开阅读（经学生本人同意）等形式督促学生提高作文的质量，从语言是否形象生动，感情是否真实，结构是否完整等方面去衡量作文的好歹，激发学生的质量意识。三、教师应该从习作评语和讲评形式多样性、灵活性几方面来激发学生的习作兴趣。我给学生写的习作评语具有启发性和激励性，鲜红的波浪线和眉
4、批上的笑脸让学生树立习作的自信心，学生从中肯的尾批中读出老师对自己的鼓励。管建刚习作教学主张“发表意识”，所以坚持办了10多年班级作文周报。我校的老师也有一套行之有效的讲评方法：学生打好草稿后，有的请本次习作选材有新意的同学在“作者之椅”声情并茂地上朗读自己的习作，或供其他学生借鉴，或让同学们评价这篇习作的的亮点在哪里，哪儿还可以改进；有的会把学生习作中与众不同的开头、素材、美词佳句和结尾进行分门别类，设置“魅力题目奖”“凤头奖”“猪肚奖”“豹尾奖”“美词佳句奖”“无错别字奖”“书面整洁奖” 有的充分利用展示台，或请优秀习作的作者上台朗读，或让全班同学一起修改问题习作（此类习作的作者从来不公布
5、）我每一个学期经师生共同评选为“优秀习作”的作者一定会亲自动手认认真真地把自己的习作抄在班级刊物文趣上，再把这本刊物在学校油印室复印出来发放给班上的每一位同学。我班的学生个个都以能在文趣上发表习作为荣，十分期待每周的习作讲评课早日到来。习作讲评课上，既可以欣赏同学们的美文，知道这些习作到底好在哪里，又可以知道怎样的习作是问题习作，逐步提高修改习作的水平。经过六年的训练，班上的同学养成了“一诗千改始心安，头未梳成不许看”的良好习惯。习作讲评点燃了同学们的习作欲望，让喜欢习作的学生享受到成功的喜悦，给人以“高峰体验”，激发他们想与他人交流，想到发表的平台上对话的激情。同时，也保护并帮助了习作困难的学生。去年，我选择五年级下册童年趣事上了一堂习作讲评课，课堂师生充满激情与灵性，形式丰富多彩的讲评受到全校领导和语文老师的一致好评，这一堂录像课在永州市荣获一等奖，在湖南省荣获二等奖。四、经常互改，学会评价。让学生互改作文，不仅可使学生相互学习借鉴，取长补短，培养其评价能力，还可以增进学生间的相互了解，加深友谊。只要教师把批改要求讲清楚，学生相互批改作文是会认真细心的，而且这样可以减轻语文教师的工作负担，缓解自身的压力。总之，一名合格的语文教师，应该想方设法激发和永葆学生的习作热情，培养学生善于用语言文字记录自己内心的良好习惯。
