《发展心理学》期末考试试题1

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1、佛山科学技术学院2009 2010学年第二学期发展心理学期末考试试题专业、班级：姓名： 学号：一、名词解释（每题 4分，共20分）1、自我意识2、同化与顺应3、发展心理学4、自我中心5、依恋二、填空题（每空 1分，共16分）1、以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是 相互作用的结果。2、 自我介于本我与 之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。3、柯尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为三种水平，前习俗水平，习俗水平，。4、 儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速

2、期为，第二个加速期为。5、 道德行为发展的研究主要集中在亲社会行为和 行为的发展方面。6、 观察学习包括四个过程：注意过程、 、运动复现过程、知觉过程。7、 婴儿的思维具有 特点，幼儿期的思维特点 ，小学时期思维的基本特点是。8、 在个体发展中，婴儿时期的主导活动是 ，幼儿期的主导活动 ，进入小学后儿童的主导活动是，成年后是以为主导活动。9、 关于个体心理发展和种系心理发展关系的理论，20世纪初的霍尔提出。10、 发展不仅有量的变化，更重要的是 的变化。1、在（的实体。三、 单项选择（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分, 共20分）.）之内，婴

3、儿逐渐能将自我与非自我区分开来，逐渐意识到自身是一个独特的、与其它物体分离B、 3 岁C、半岁D、 5 岁2、在（）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安、怯生。A、12岁 B、 24个月 C、 79个月 D、 5岁3、影响心理发展的因素问题上， （ ）是二因素论者。A、高尔顿 B、华生C、皮亚杰 D、斯腾4、 （）认为儿童是“高尚的野蛮人”A、霍尔B、格塞尔C、卢梭5、现代科学儿童心理学的创始人是（A、达尔文B、S.霍尔C、普莱尔6、属于儿童道德范畴的社会性内容是 （A 、亲子关系，因为他们有许多与生俱来的高尚的观念和品性。D、洛克）。D 、冯特）。B 、亲社会行为C、同伴关系D 、性别角色行为

4、7、（）提出在潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。A、斯金纳B、费洛依德C、华生D、班杜拉8、 在同一时间内对1岁、 2岁、3岁三组儿童作词汇数量测定，这是（）。A、纵向研究B、横向研究C、聚合交叉D、个案研究9、 研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的研究方法是（）。A 、测验法 B 、谈话法10、婴儿言语的产生是（A、 1014个月C、 1920 个月C、问卷法D、观察法）。B、1519 个月D、 2030 个月11、初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及（）时期。A、性成熟B、辩证逻辑思维C、情感和情绪D、自我意识12、（）是一生中词

5、汇数量增加最快的时期。A、幼儿期B、小学时期C、初中时期D、婴儿期13、 （）认为，游戏是儿童释放焦虑和补偿生活中所遇到的挫折的手段。A、皮亚杰B、格罗斯C、彪勒D、弗洛伊德14、 （）以形式逻辑思维为主，辩证逻辑思维开始发展起来。A 、老年期B 、成年期15、自我形象受到空前关注是在 （A、小学阶段B、初中阶段16、幼儿掌握词类的顺序是（C、青少年期D、童年期）。C、高中阶段D、大学阶段）。A、先是名词，其次是动词，再次是形容词B 、先是动词，其次是名词，再次是形容词C、先是动词，其次是形容词，再次是名词D、先是名词，其次是形容词，再次是动词17、成年初期的思维方式以（）为主。A 、形象思维

6、B 、抽象逻辑思维C、辩证逻辑思维D、创造性思维18、成年中期的年龄界限是（）。A、 3050 岁 B、 3045岁C、 3560 岁D、 4060岁19、 形式运算阶段的儿童指（）儿童。A、47岁B、67到11 12岁C、25岁D、1218岁20、 初中生思维最主要的特点是（）。A、具体形象性 B、直观动作性C.高度创造性D.抽象逻辑性四、简答题（每题 6分，共 24 分）1、列举 4 个婴儿言语发展理论及代表人物。2、幼儿思维的主要特点表现在哪些方面？3、塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展有几个阶段？4、高中学生自我意识的基本特点体现在哪些方面？五、论述题 （每小题 10 分，共 20 分）

7、1、试述斯金纳的儿童行为强化控制原理及其在实际中的应用。2、根据少年期的身心发展特点，分析其心理冲突及不平衡性。一、名词解释（每题 4 分，共 20 分）1、自我意识：是意识的一种形式，是指每个人对自己作为独特存在的个体意识，表现为认识自我和对待自我的 统一。2、同化与顺应：同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳人自己现有的智力结构中的过程；顺应是指主体通 过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。3、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。4、自我中心：是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认

8、识和适应外部世界。5、依恋：是婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。二、填空题 （每空 1分,共 15分）1环境与主体。2超我。3后习俗水平。4婴儿期、青春期。5攻击性行为。6保持过程。7、直观动作性，具体形象性，具体形象性思维向抽象逻辑思维过度。8、摆弄物体，游戏，学习，劳动。9、复演说。二、单项选择（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共16 分）.1B2C3D.4A、5C、6B、7B、8B、9C、10A、11A、12A 、13D 、14C 、15B16A17C18C19D20D。四、简答题（每题 6分，共 24 分

9、）1、 列举 4 个婴儿言语发展理论及代表人物（6分）。答：（各小点 1.5 分，共 6 分）（1）斯金纳的强化说；（2）乔姆斯基的转换生成说；（ 3）阿尔波特和怀特赫斯特“模仿说”及“选择性模仿”；（4）皮亚杰的认知动力说。2、幼儿思维的主要特点表现在哪些方面？答：（各小点 2 分，共 6 分） 幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。（1）思维的具体形象性；（2）思维的抽象性开始萌芽；直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化；（3）言语在幼儿思维中的作用日益增强。3、塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展有几个阶段？答

10、：（各小点 1.2 分，共 6 分）塞尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段：阶段0:自我中心的或无差别的观点（约36岁）;阶段1 :社会信息角色采择（约68岁）;阶段 2:自我反省式观点采择 （约 810岁）； 阶段3:相互性角色采择（约1012岁）;阶段4:社会和习俗系统的角色替换 （约1215岁）。4、高中学生自我意识的基本特点体现在哪些方面？ 答:高中学生自我意识的特点，可以归结为以下六个方面:（各小点 1 分，共 6 分）第一，自我意识中独立意向的发展。第二，自我意识成分的分化。青年初期学生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。 第三

11、，强烈地关心着自己的个性成长。第四，自我评价的成熟。青年初期的学生能独立评价自己的内心品质、动机、行为和表现，其自我评价在一定程 度上达到了主客观的辩证统一。第五，有很强的自尊心。第六，道德意识高度发展。五、论述题 （每小题 10 分，共 20 分）1 、试述斯金纳的儿童行为强化控制原理及其在实际中的应用（10 分）答:（1）斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的作用。（各小点 1 分，共 4分）第一，斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。第二，斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。 第三，斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变

12、行为反应概率。 第四，斯金纳还强调及时强化，他认为只有及时强化才能有利于某中行为的巩固和发展。（2）将行为主义的理论应用于实践（各小点 2分，共 6分） 斯金纳重视将其理论应用于实践，他主要做了以下几方面的工作， 第一，育婴箱:斯金纳这种育婴箱的根本设计思想是，尽可能避免外界的不良刺激，创造一个适宜儿童生长的环 境，养育身心健康的婴儿。第二， 行为矫正: 斯金纳操作性行为反射的思想在儿童行为矫正领域中被广泛应用， 他提出的消退原理在儿童攻 击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极的作用， 当儿童出现争吵、 冲突或自伤行为时， 教师或其他友人 不予以理睬，直到儿童得到了由自身行为所弓 1 起的

13、消极后果，如疼痛，就会自动停止某种行为。第三，辅助数学机:斯金纳认为，日常的教学实践常常存在着一些难以解决的问题，如教师很难照顾到每一个学 生，教师的教学水平参差不齐，学生在学习能力上存在着很大的个体差异等。根据这些实际问题，斯金纳发明了最早韵辅助教学机。 教学机的好处是： 可以激发学生的学习热情和参与意识； 提供反馈的速度和反复教学的耐心 等方面具有优越性。斯金纳的强化控制理论以及在实践方面的工作对后来的认知心理学、 环境心理学及计算机教学的发展等都起到了 十分积极的作用。2、根据少年期的身心发展特点，分析其心理冲突及不平衡性。 答：（1）少年期是个体生理发展的又一个显著加速期，其心理各个方

14、面相对生理发展相对平稳。因此，少年期是 一个半幼稚与半成熟，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。（2 分）（2）少年期的心理冲突及不平衡性表现为以下几个方面：（各小点 1 分，阐述 3 分，共 8分）第一，反抗性与依赖性 由于少年产生了一种强烈的成人感， 进而产生了强烈的独立意识， 他们不服从权威， 不愿意轻易接受成人的意志 意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。与此同时，在少年的内心中并不能完全摆脱对父母的依赖，只是 依赖的方式和程度与过去相比有所变化， 童年时对父母的依赖更多的是在感情和生活上， 而少年则更希望从父母 那里得到精神上的理解和支持。第二，闭锁性与开放性 进入青春期的少年，渐渐将自己的内心封闭起来，虽然他们内心世界更丰富了，但表现于外的内容却更少了。但 与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望得到别人的关心和理解;他们一旦找到好朋友，就会推心置腹，毫不保留。第三，勇敢与怯懦在某些情况下， 少年们表现出很强的勇敢精神， 但这时的勇敢精神带有莽撞和冒失的成分， 这与他们的经验和认 识能力的局限性有关。但另一方面，少年们又常表现出怯懦，在公众场合中常感到局促不安。第四，高傲与自卑由于少年们还不能确切地评价和认识自己的智力潜能和个性特征， 很难对自己做出一个全面而恰当的评价， 时而 高傲，时而自卑。第五，否定童年又眷恋童年少年们