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1、“小班化英语课外阅读分层教学的研究” 课题研究方案 求是实验中学 沈红梅一、课题研究的背景英国著名教学法专家韦斯特(（Micheael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。中小学英语大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。 而初中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。” 此外，英语课程标准对中学生的阅读能力和阅读量也提出了明确的要求：“初中毕业生应能读懂供79年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用
2、适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。由此可见，要想提高阅读能力的提高，功夫往往在课外。因此，很多教育专家也对英语课外阅读进行实践和研究。袁桂林（1999）对英语课外活动的意义和实践进行研究，认为开展课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。近年来，有些地方和学校纷纷开展课外阅读，但是如何指导学生进行有效课外阅读却困难重重：1. 大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远
3、不够的。2. 学生英语水平参差不齐，有的教师则顾虑进行课外阅读可能会给英语薄弱学生的反而增加负担，因此而望而却步。3. 缺乏对学生阅读策略的指导，课外阅读显得比较盲目。4. 没有一套行之有效的课外阅读效果检测和巩固方式，课外阅读往往流于形式。 因此，如何指导学生进行有效的英语课外阅读是值得我们研究的课题，我们初一备课组提出了“小班化英语课外阅读分层教学的研究”这一课题，旨在实践中探求一种行之有效的课外阅读教学模式。二、课题开展的条件分析1. 英语小班化教学是课题开展的前提。 我校是一所以英语教学为主要特色的民办初中，作为桐乡市初中外语特色教学的先驱，自05年下半年开始实施了英语小班化教学，英语
4、教师人数翻倍。我校可以充分利用小班化教学条件和英语师资，按照学生英语学习程度对学生进行重组分层，然后对不同层次学生选取适合的阅读材料，教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生阅读，帮助学生掌握方法和技巧，以及为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养学生自主学习能力提供策略上的帮助。2. 导学稿的实施为课题实施的提供有利条件。我校自2008年下半学期全面推行导学稿， 如今一轮下来，已渐趋成熟。在导学稿课后巩固作业的编写包括课外阅读这一块，教师收集大量的阅读材料，然后选择难易程度适合，阅读话题与课内所学话题相关的阅读材料供学生阅读并以完型填空或阅读理解的形式检测。将课外阅读作为学生常规作业的一部分，
5、这样不仅可以保证学生阅读的时间和质量，而且对阅读的效果也得到了检测。3. 学校支持是课题顺利实施的坚实后盾。我校每晚5:30-6:15为英语园地时间，学生可以背书，做作业当然还可以进行课外阅读。去年，我校为每个班级购置了两套英语课外读物。此外，每周日下午的社团活动，学生可以根据自己的需要选择英语班进行课外阅读。基于以上条件分析，我校完全有条件对学生进行课外分层阅读教学。三、课题研究的意义1. 学生语言能力发展和身心发展的需要。在英语学习中，足够的输入是输出的前提。因此，我们必须给学生提供足够的阅读机会，通过课外阅读可以提高学生听、说、读、写综合英语能力。此外，初中生正值身心发育的人生重要阶段，
6、本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期。在这个关键时期，我们对不同英语层次的学生进行课外阅读分层教学，有助于学生阅读兴趣和习惯的养成。进行大量的课外阅读不仅是一个人学习英语这门语言工具所必须的，而且是造就有人文素养、有教养的人所不可缺乏的。2. 新课程改革的需要。新课标在英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。 然而，新教材可提供的阅读材料相对薄弱，和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象，这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量，光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而是让它成为继续学习的新起点。而我们实行英语课外阅读教学就是学生进行继续学习的
7、保证。3. 学校发展的需要。我校是一所以外语为主要特色的民办学校，05年我校推行英语小班化教学，取得了很大的实效，2011年我校被评为桐乡市英语教学基地。学校要发展，教学质量领先是生命。作为桐乡市初中英语特色教学的先驱，突出的英语教学质量是必须的。而嘉兴市近几年来的中考题中阅读能力测试题，达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题，比例就更高, 达三分之二以上。而英语测试和评价表明，阅读理解失分率高，反映了很多问题，其中阅读量小、阅读训练少是最主要的原因。所以，切实培养和提高学生的阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务，而培养学生的阅读理解能力，必须加强课外阅读训练，使学生
8、在阅读实践中提高能力。因此，笔者认为我校开展分层英语课外阅读教学这个校本课程研究必定会推动学校发展。四、课题研究的目标本研究是以学生自主阅读教材以外的阅读材料为主，通过教师宏观掌控和指导，共同体相互督促、竞争和帮助，以提高学生自我阅读的质和量。本课题的研究力图达成以下目标：1. 通过课外阅读分层教学学生要达到的目标： 明确课外阅读目的，提高对英语课外阅读的兴趣 养成良好的课外阅读习惯 在阅读过程中，教师进行阅读策略的指导，提高学生阅读效率和自主阅读能力。 阅读大量的课外读物，提升学生阅读素养。2. 努力探索出一套操作性强、效率高的课外阅读教学方案。课外阅读主要是学生课外自主阅读，因此操作比较困
9、难，对学生课外阅读的过程性监测和阅读的效果检测也比较困难，因此研究一套切实可行、又高效的课外阅读教学模式是本课题要达到的目标之一。因此，我们根据学生已有的英语水平和阅读能力对学生进行分层，教师为不同层次的学生选择难度不同的阅读材料。此外，教师将班级同学分成几个小组进行阅读竞争，阅读过程中，教师设计阅读进程表记录学生的阅读量和进度，每两周安排一堂课外阅读反馈课，课上教师对学生的阅读内容进行检测并给予阅读策略指导。3. 提高教师自身的专业素质。进行分层课外阅读教学，每个教师在原有的教学任务上还要监管两个小班学生的课外阅读。教师不仅要担负起阅读材料的选取，还要在学生课外阅读的过程中给予方法上的指导等
10、。“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。”教师首先要阅读大量的课外阅读材料，并且根据学生实际情况，选择适合的材料。另外，如何顺利进行课外阅读教学，学生的阅读兴趣和热情是关键，除了需要一定的评价体制来辅助之外，如何引发学生探究性思考和组织学生运用语言，开展内容丰富、形式多样的课外活动（如：演讲、课本剧表演等）也是非常重要的。这就需要教师要具备更高的业务能力。五、课题的研究内容和策略本课题的研究以教学理论为指导，充分利用英语小班化教学的优势，在课外阅读教学这一块进行研究和探索，以促进学生阅读素养和英语教学质量的提高。课题研究的内容和策略：1、学生分层和阅读材料选择的研究。 本研究是在初一上英语学习
11、的基础上，通过学生自主报名和老师建议的方法将我们原来的A，B小班同学进行分层重组，然后再对新的A，B小班同学分成每4人为一个课外阅读共同体，各阅读共同体间相互竞争，共同体内成员相互督促、帮助。 课外阅读教学和课内教学相结合，我们要求组内自编的导学稿每个模块的每个Unit练习中出一篇相关的课外阅读材料供学生进行窄式阅读。 教师分头采购相关的课外阅读材料，然后再从学生兴趣和学习水平为出发点，为新A，B同学选择适合他们阅读的材料。英语程度相对弱的A班学生应选择浅易的内容，这有利于巩固学生的基础知识，引起阅读的兴趣；对于程度较好的B班学生选取较难的材料，有利于启发学生的思维，增添知识。总之，英语阅读应
12、当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而有能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个特点：可读性很强，让人立刻产生一种阅读的欲望。容易读，不会产生阅读障碍。有助于扩大知识面，提高文化素养。2、分层课外阅读教学方法和策略的研究。课外阅读的方法不同于课内教材的阅读。“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”课外阅读广泛、大量、快速，故重点应放在针对问题快速捕捉信息上。主要指导学生掌握的方法和技巧是：略读（skimming）。即对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图和文章所要设计的问题
13、。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。跳读（skipping）跳读也是一种快速阅读的方法，是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位的快速浏览，为获取有用信息。掌握关键词和关键的意群。查读 （scanning）指寻找文章中的特定信息或特定词组。猜读（guessing）指在阅读过程中根据已知内容，推测未知内容。如看到标题，可以猜测正文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣。猜读绝不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，作合理推
14、测。把原文的内容与猜想的内容作比较，猜想的正确与否都没有关系。重要的是，猜读能锻炼创造力。3、有效课外阅读教学评价体系的研究。一套能充分发挥激励和检测、检测功能的评价方法对是否能顺利有效进行课外阅读教学是非常重要的，它能检测学生阅读的过程、效率和成果。评价分为三个方面：学生自我评价 同学互评 教师评价。学生通过课外阅读质和量的自我评价，组内同学在阅读过程中相互评价进行相互督促和相互激励，同时教师可以通过两周一次的课堂课外阅读对学生两周中要求读的材料设计阅读练习，检测学生阅读效果，教师还可以建立奖励机制，对于优秀的阅读共同体进行奖励。六、课题研究的方法及和对象 1、课题研究的方法： 面谈和访谈
15、(interview) 问卷研究调查 (questionnaire) 行动研究2、课题研究的对象：本校七年级28个小班的学生。七、课题组成员及分工课题组长: 沈红梅（中学英语高级教师）制订课题研究方案，主持实验研究课题成员: 初一备课组全体英语老师 准备和收集阅读材料, 组织开展课外阅读活动和与之相关的竞赛活动，收集实验资料并统计分析八、课题研究步骤和时间1、课题研究准备阶段（2012年3月4月） 制定课题研究方案。 填报科研课题申报表，成立课题实验小组，明确分工。 课题组成员召开座谈会，通过理论学习和集体讨论，确定研究思路。2、课题研究实施阶段第一阶段（2012年5月-6月） 设定对照班，并完成实验前对实验班与对照班的初一新生进行原有英语阅读能力的调查。（课外阅读兴趣、态度、动机、阅读习惯、策略和方法、学习意志品格等），积累数据后进行统计，记录实验前对比数据。 实验班教师告知学生本课题研究，并向家长发函告知家长并请家长跟孩子一起选择孩子进入那个层次的阅读班，同时教师可以提供建议。 教师各自选购课外阅读材料，然后再汇总确定材料。 将新组小班组成若干个学习共同体，设计阅读进度表格，确立组长。第二阶段（2012年9月2012年11月） 抽取几个实验班课外阅读共同体，对学生进行调查、座谈，积累材料。 实验班教师交流开展课外阅读教学的心得和困惑，积累原始数据。 班内学生交流课外阅读经验
