一个这样的老师教学设计

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1、一个这样的老师教学设计一个这样的老师教学设计 作为一名教职工,时常须要打算好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是我为大家收集的一个这样的老师教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。一个这样的老师教学设计1教学要求:1、了解怀特老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价; 2、体会侧面描写人物的作用。教学重点: 了解人物的特点。 教学难点: 体会侧面描写的作用。 教学过程：一、复习，导入新课1、这节课我们接着学习课文，齐读课题一个这样的老师。 2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁

2、的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们,我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上变更了我们的学习方式和生活方式。) 3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢?这节课我们深化学习课文。 二、研读探究 默读课文10自然段,看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。在这些事务中,“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？ 三、反馈沟通，体会特点 (一)怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。 、怀特森老师是一个别出心裁的老师。 （学生也可能认为是博学的、好玩的、特别

3、的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的) 在“凯蒂旺普森”事务中，预料学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学,而后进行整合提升。2、怀特森老师是一个博学的老师。(假如学生先谈到略处理） “噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们描述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮番视察一下。

4、师:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？ 3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 “很简洁，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光线,说明道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。” 师：“狡黠”是什么意思?你从中感受到什么了?（引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。)4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 怀特森老师摆摆手,让大家安静下来:“莫非你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，

5、以及很多详细特征,还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” ()怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）一个这样的老师教学设计相关内容：长城赞教学反思冬夜读书示子聿教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练习题郑胜利说课稿刻骨铭心的国耻有的人教学反思查看更多小学六年级语文教案 (2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看“我们”该不该起疑心? “噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描

6、述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮番视察一下。 (引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑? （）将考试成果登记在册,以此教会“我们”必需学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的看法有什么改变？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜爱惊讶生气领悟良苦专心） 我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。 可是,当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。“那你为

7、什么要在课堂上慎重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。 师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。) 小结:一个莫须有的“凯蒂旺普斯”,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗?还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式?他的教化方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11-14自然段。 （二）怀特森老师是一个教会

8、我们探究的老师。(略处理） 师:从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探究的老师? （引导学生从“小汽车”事务体会怀特森老师是一位教我们学会探究的老师) l、怀特森老师是一个影响深远的老师。 师生梳理:影响了“我们”的学习方式也影响了“我们”的生活方式 2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑,也教会了“我们”探究。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？ （引导学生结合“我们”行为的改变过程:不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）相机出示: (因此)渐渐的,我们懂得了，书本上写的,老师

9、说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,订正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？ (引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理,驾驭了一种学习的方法，培育了我们坚持真理的毅力。） “我”由衷的佩服“怀特森”老师,把“新怀疑主义”带进了生活。正如4自然段的最终一句话，齐读。 体会:我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表明什么？”（两层含义) 1）明白良苦专心,从心里佩服。 2）对我影响至深,即使在社会的生活中我也会应用,说：“你错了。 我的视角中冬冬这样说:(出示

10、冬冬的话)你同意冬冬的观点吗? 四、学法指导 师导：学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余，能否删去呢?生:不能,它是对“怀特森”老师教化结果的深化描写。 师：是呀,这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写,指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特别的功用。其实在平日的习作中许多同学都用过。五、课堂检测 1、完成填空:怀特森老师是一个(）的老师。(引导学生感受到怀特森老师是一个别出心裁的老师,是一个教会

11、学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师钦佩,再读课题。 2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表(）。 六、拓展延长。 1、是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式,也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文,他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想，假如他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今日的大卫.欧文吗? 2、我国古代思想家、教化家孔子也曾经教化他的学生:学而不思则罔,死而不学则殆。 （只注意学习而不注意思索,就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑;只注意思索而不注意学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危急

12、。）师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活,用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！ 七、作业:试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。一个这样的老师教学设计2教学目标: 1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜爱惊异生气崇敬”的心理改变和缘由，暗暗体会怀特森老师的专心良苦和教化才智。 2、通过学习,学生对怀特森老师有自己的评价。 3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学重点难点：指导学生朗读课文,探寻我对怀特森老师“喜爱惊异生气崇敬”的心理改变和缘由，暗暗体会怀特森老师的专心良苦和教化才智。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学过程: 一、导入新课同学们

13、从幼儿园就与老师接触,对老师应当不生疏,谁能说一说你最喜爱什么样的老师？看来同学们所经验的老师各有各的特点，今日我们共同相识一位老师,(出示课件)揭示课题：一个的老师，究竟是一个怎样的老师,我信任读完课文后你会有自己的看法。二、初步感知 （出示课件)出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师? 三、整体概括这样一个别出心裁的老师，一起先上课就在学生安静的心里掀起了巨大的波澜,请同学们默读1自然段，说说第一节课上发生了什么？（熬炼学生总结概括的实力) 四、深化文本(出示课件）(1）小组学习读10自然段,概括一下，我的心情不断地改变,划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。 (2）小组成

14、员试着表演一下怀特森先生和我的反应。(3)与老师合作朗读 师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊,没有人知道，那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。 生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样：（学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生:朗读（老师评价) 师:进行了测试,把试卷发给大家, 生：我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事?我完完全全是根据老师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。发生了什么事?心情怎样： (学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生:朗读(老师评价） 师：很简洁，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动

15、物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。生：那你为什么要在课堂上慎重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上) 师:谁能读出这种心情。 生：朗读（老师评价) 师：莫非你们自己没有想到吗？既然绝迹了,我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多详细特征,还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的缘由。 我真的把你们的糟糕的成果登记在册了，你想说点什么？生:(表达不满,生气）静心思索，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么?(让学生能体会到怀特森先生的专心良苦、教化的才智） (4)默读1113自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。 学会质疑、学会探究、新怀疑主义 五、抒写心声 (出示课件)我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊异极了:“怀特森老