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1、第 5 课藤野先生作业练习（苏教版初三下） doc 初中语文明白得分析这道题可引导学生进一步明白得本文选取典型事例突出人物品质的特点。这对 学写记人记事的文章也专门有关心。应指导学生深入明白得四个典型事例不同的表 现角度，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。二 这篇回忆录题为藤野先生，但有一半以上的篇幅没有直截了当写藤野。 作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写 了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本爱国青年的寻衅和课堂上看电 影。这些情况和藤野有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思统摄全篇的？设计这道题的目的在于引导学生明白得本文围绕中心选材，中心思想统摄全
2、篇 的特点。这道题涉及面广，难度较大，教师应结合分析课文引导学生完成。三 摸索以下咨询题，明白得本文第 5 段的层次和段意。1 大致是物以希为贵罢，这句能管到这段文字中的哪个地点？2 我也颇受到如此的优待，是指如何样的待遇？几个职员为我操心， 讲的是如何样的操心？3 假如把这段分两层，应从哪儿分开？两层之间是如何样联系的？试结合两层 内容作些分析。4 作者对职员们的操心讲是好意难却，对藤野先生的关怀又是如何样 看的呢？把这两方面联系起来摸索，你对这段文字的作用有哪些进一步的明白得？此题的目的是引导学生深入明白得段的结构和含义。段是构成篇的单位， 要想真正读明白一篇文章，必须先从读明白差不多段做
3、起。第5 段是本课难度较大的段落，深入明白得这一段，关于把握阅读的一样规律会有一定的启发。揣摩运用四 讨论：以藤野先生和清国留学生的形象为例， 讲明写人要抓住要紧特点。 先小组讨论，然后每组推选一二人在班上发言。此题的目的是引导学生通过讨论，深入体会本文抓住特点写人的特点。本文为 我们提供了写人抓特点的典型例子。组织讨论，能够调动学生的学习积极性，还能 够训练学生的口头表达能力。五 课文第一句中无非是什么意思？如此指的是什么？这一句子表达 了作者如何样的感情？对下文有什么阻碍？六 下边是课文中三段话的改写。 所讲情况同课文没有什么两样， 但有些讲法改 变了，意味就大不相同了。试对比课文，讲讲原
4、文那些讲法好在哪儿，表现了作者 如何样的心境。试再找几例，讲讲你对这篇文章语言特点的明白得。1 中国留学生会馆的门房卖书，是值得去的地点；倘在上午，里面的几间洋房 专门安静，还能够坐一坐。但傍晚，有一间的地板常要咚咚咚地传出专门大声响， 房间里烟尘专门大；了解情形的人讲，那是有人在学跳舞。2 不常见的事物常会得到好待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店里卖的，叫 胶菜；芦荟在福建是野生的，在北京就放在温室里栽种，叫龙舌兰3 中国是弱国， 因此中国人被人看不起， 分数超过 60 分，人家认为不是自己的 能力：这种疑咨询也不是全没道理。此题的目的是引导学生明白得本文语言的表现力。七 联系本文上下文讲讲
5、以下语句中加黑的副词对表达意思的作用。1 东京也 无非 是如此。2 实在 标致极了。3 大致 是物以希为贵罢。4难道睡安稳了。5 他们也 何尝 不酒醉似的喝采。6 看起来 刚要讲出抑扬顿挫的话来。副词在句子中表达思想感情的作用是本课的难点，真正明白得并把握了这些副 词的作用，对提高学生用词造句的能力专门有好处。积存联想八、这篇回忆录是写老师的，你学过的回忆录 ？我的老师？和小讲？最后一课？ 也是写老师的，但三篇课文中包蕴的作者对老师的感情不尽相同。试讲讲它们的不 同之处。这三篇文章差不多上写老师的，但这几位老师身分不同蔡芸芝先生是平民小 学教师，三味书屋中的先生是私塾中的先生，藤野先生那么是日
6、本医专的教授， 所记的事不同，作者的感情自然也不同。?我的老师 ?表现了作者对热爱学生的蔡芸芝先生的热爱想念之情；?从百草原到三味书屋 ?中，作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是专门尊敬；而?藤野先生 ?那么表现了作者对毫无民族偏见， 热心诚恳的关怀、 关心我的藤野先生真 诚的感激和深切的怀念。这道题能够训练学生的对比分析能力。答案一、1 添改讲义 工作认真负责2 纠正解剖图 对学生严格要求3 关怀解剖实习 热情诚恳4 了解女的裹脚 求实精神二、文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘 由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野教诲下刻苦学医的要 紧动机。
7、写仙台医专的职员对作者的优待是对下文写藤野作正面陪衬。写日本爱 国青年寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生辞不的直截 了当缘故。总之，所有这些，都与突出藤野先生有紧密的关系。作者用爱国主义的思想感情统摄全篇。文章开头写对东京的清国留学生的败兴 厌恶，是作者爱国思想的一个表现；往仙台途中记得日暮里，可能是日暮使作 者联想清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为那个地点是富有民族气节和爱国情感 的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受优待不 以为然的明白得，对困难的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国思想的表现； 对藤野先生表示仰慕；是由于他不怀民族偏见，真诚
8、关心中国学生；对日本爱国 青年表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是 出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写揭露黑暗现实的文章，那么是当年弃医 的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思 想。三、第 1 和第 3 两题划分层次和明白得层次间的关系是阅读一段话所不可忽略 的步骤。从开头到龙舌兰是第一层，尊为胶菜和美其名曰龙舌兰差不 多上对物以希为贵的解讲。以下是第二层，是讲到仙台所受的优待。这两 层是并列关系，先讲物，后讲人。前者对后者起比照衬托的作用。如此比照，可见 作者对受优待的明白得是因为那儿的中国留学生少。第一句统管整个这两层意思
9、。第 2 小题。优待是指不收学费、操心食宿。操心是指认为我住在 监狱旁边、兼办囚人饭食的客店里不适宜，而使我搬到离监狱专门远、但却每 天要喝难下咽的芋梗汤的客店。第 4 小题，要求把这一段文字放到全文中来明白得。联系下文来看，这一段明 显是为写藤写先生作铺垫。藤野的关怀是真诚的，实实在在的，也是难能可贵的。 有了第 5 段，这些意思便表现得更突出了。四、写藤野先生，抓住他的外貌，刻画 了一位生活俭仆、治学严谨的学者形象。写清国留学生，抓住盘辫子、学跳舞 等细节，反映他们不学无术、思想腐朽的本质。五、无非是只只是的意思。如此指清国留学生的种种丑行。 这一句表达了作者对东京败兴的感情，并引起下文对
10、留学生丑态丑行的描写。六、第 1 小题，原文讲有几本书买那个地点讲卖书，要紧是从读 者一一”我的角度写， 讲明书的数量专门有限； 原文讲”有时还值得去一转 个地点讲值得去，讲明并非值得经常去。这些限制语明显是少不得的。专 门安静的讲法原文中并没有， 因为那个地点并非专门安静， 原文响声震天 和烟尘斗乱比那个地点的讲法专门大声响、烟尘专门大更形象、 更生动。了解情形那个修饰语不如熟知时事，后者含贬义，表现作者的败 兴和厌恶之情。第 2 小题，物以希为贵尊为美其名曰简洁凝练，含义丰富，又给 文章增加了文采。改写的语句却用了专门通俗的大白话，表达不出原文那样深刻的 含义，明显不及原文。第 3 小题，
11、原文用因此是低能儿便不是自己的能力了也无怪 差不多上愤激之语，而那个地点改为客观的述讲，明显不如原文感情强烈。七、1 无非表示只只是的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成 恶浊气氛的厌恶，为下文到不的地点去看看埋下伏笔。2 实在表示的确的意思，标致在那个地点是反语，用实在加 强标致，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈的表达了作者对清国留学生 的鄙夷和反感。3 大致表示似有此事，但不完全确信，与句末语气的罢合用，更加强 了不敢确信的语气，这是作者用诙谐的口气推测他在仙台受优待的缘故。4 难道表示出乎意料，想不到。前面讲明那个客店居住条件不行，不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。难道一 词加强了整个句子的幽默感。5 何尝与不连用，以反诘的语气加强确信，讲明他们无一例外的幸灾 乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。6 看起来讲明事实并未确实显现，只是是作者想象中的情形，而鼓舞的力 量是庞大的。这强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
