课堂教学方法与艺术

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1、课堂教学方法与艺术 培训教师： 罗甸县董当乡中心学校- 奉献尊敬的各位领导，各位老师们： 大家下午好！ 承蒙学校的厚爱，让我给老师们做培训，我很感动、接着是激动，现在是冲动！冲动地想和老师们分享我当了15年教师的感受. 在这次培训中与老师们共同学习，希望老师们在培训过程中多给我提出宝贵的意见和建议。 一、课堂教学常用教学方法 1.讲授法-教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。 运用讲授法要求教师： （1）讲授的内容具有科学性、思想性、观点正确、概念准确，对学生有积极的思想教育作用。 （2）讲授要有系统性、条理清楚、层析分明、重点突出。要注意学生理解问题

2、的认识秩序，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。 （3）讲授的语言要清晰、鲜明、洗练、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。 （4）讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。 在讲授活动中，教师应掌握以下基本条件： （1）教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容； （2）教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲； （3）教师讲授内容要有启发性，有时要穿插使用一点其他教学方法，相互结合起来。讲授绝不等于满堂灌，但讲授时，照本宣科，呆板生硬向学生灌输，而且是一灌到底的，就是满堂灌，效果不好。 （4）教师讲授的仪态端庄自

3、然。教师讲授时，学生要专注，讲授时的仪表就会给学生以重要影响。教师既不可举止生硬，也不宜手足舞蹈。态度要自然大方。 （5）教师讲述的声音要清晰，音量适当，有抑扬顿挫，并附有情趣。 （6）教师讲授的速度要适当。速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。重要问题稍作停顿，给学生思考或记笔记的时间，建议的问题可以讲快些，一堂课快慢时间利用预先统筹计划安排。 （7）讲授使用的语言，要能被学生所接受。要适合学生既有实践经验和已有的知识基础，对新出现的术语，要先做好解释。讲述要有系统，有条理，逻辑严密，用词准确恰当。 2.问答法又称谈话法。是教师根据学生已有的知识或经验

4、，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。 运用问答法，对教师的要求是： （1）教师要做好充分的准备。对提问的问题，提问的对象，学生可能如何回答，如何进一步做好启发引导，教师在备课时就应拟出提问的提纲、对谈话所需要的时间，并给学生能顺利的回答创造哪些条件，都要做好准备。 （2）提出的问题，要难易适度。对有些有困难的学生，要善于由浅入深，由易到难的逐步引导，提出问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。 （3）对学生所回答的问题，不宜限于死记硬背的记忆题，而要使学生积极思考，层层深入，逐步得出科学的结论。 （4）提出的问题要面向全班，要使全班同学都积极做准

5、备，回答所提的问题，然后再点名要某个同学具体回答，以利于全班同学都积极思维，发展智力。 （5）在师生谈话后，要进行小结，对同学的回答做出科学的评价，对回答好的学生要给以鼓励。总结要使全班同学从中吸取经验教训，明确是非，提高认识。 （一）课堂提问的艺术 1.要有总体设计 课前，教师在深入教材，弄清问题的实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点、难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。 2选准突破口 提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不用一引起学生的思考。应把突破口选在一个牵一发而动全身的关键上。 3要给思考时间 提问之后，要让学生动脑筋，想一想，尔后在适当的时间回答提问，以其

6、达到调动全体学生思维积极性的目的。 4.要注意最佳角度 应该从针对学生实际疑难，开阔学生的思路，落实文道统-三方面去考虑。 5.要有应变能力 学生回答教师的问题有错误时正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里？为什么错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。 6要善于抓住思维的过程 提问不应该满足于学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说出怎样理解的道理来。因为理解的过程，就是分析综合判断推理的思维过程。把这个思维过程摆出来，就能看出学生的思维合不合逻辑，能否辩证地看问题，理解得深了，还是浅了，教师

7、就能因势利导，开拓思路，从而发展学生的思维。 7要有利于培养学生的思维能力。 （1）深刻性。提问的内容，必须建筑在对课文中所描述的事件和人物进行由形象思维导逻辑思维的抽象开阔的基础上。 （2）逻辑性。即思维具有严密性和条理性。需从教材所反映的客观事物的逻辑关系上设计问题。 （3）辐射性（发散性）。思维的辐射性，体现思维的灵活性，举一反三和合理性，要注意挖掘和利用教材中的某些知识点，巧妙地设计问题，引导学生灵活思考，寻求问题的多方面答案。 （4）凝聚性。教学中，要站在文章立意的高度设计问题。引导学生分析课文各部分是怎样围绕中心描写的。 （5）创造性。要根据课文内容设计有利于培养形象思维和逻辑思维

8、能力的问题。 （6）启发性。提问要对培养学生生疑、质疑的能力，有示范和启发作用，使学生从教师的提问中学会质疑。 （二）设计提问的要求 1提问要力求精当。“精”指的是要精练扼要，言简意赅；“当”指的是得当。所提的问题，恰是重点、难点。 2.提问要富于思考 要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。使学生理解词句丰富而深刻的含义，及它在课文中的作用。 3提问要紧扣文脉 要紧扣文章的思路，主要有两种思维方法：（1）整体到部分。先提出一两个问题，再按重点词、句、层、段设计若干小问题来说明大问题。（2）由部分到整体。根据重点词、句、层、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题。这两者可以有机结合，

9、构成：整体部分整体。 4.提问要讲究实效 包括两方面：一是要从教材和儿童实际出发，要有针对性、目的性。二是要符合儿童思想特征：从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。 5提问要掌握时机 当学生还在“”发愤“求”知，但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，既是进行“解惑”。 3.演示法-演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学的种类：按教具区分，可分为四种：实物、标本和模型的演示； 图片类（图画、图表、地图等）的演示； 实验的演示：

10、幻灯、录音、录像、教学电影、多媒体等的演示。 按教学的区分，可分为单个物体或现象的演示；事物发展过程的演示。 目前，随着电化教学手段的发展，某些原来很难观察到的现象都可以用模拟的办法，将它们的动态通过录像、幻灯、投影仪、教学电影表现出来，为演示教学提供了更为优越的条件。 演示法教学的基本要求： 1.演示前，教师要根据教学内容和学生年龄特点恰当地选择和准备好各种图例与直观教具。 2.演示时，教师要使全班学生都能看到演示的对象，尽可能地让其运用各种器官，去充分感知学习对象。如有条件，演示时，尽量让学生能看到，又能听到、嗅到或摸到，效果就会更好。 3.教师要引导学生注意观察演示的东西的主要特征和重要

11、方面，不要使他们的注意力分散到一些细枝末节上去。要做到这一点，教师要应对演示对象加以必要的说明，告诉观察什么，注意什么，同时应提出一系列问题，把学生的注意力引导到必须进行观察的事物上去，抓住最本质的问题。 4.教师要尽可能地让学生观察被演示的事物的变化，发展和活动情况。 5教师要注意演示适时。应当在使用时才展出直观教具，不要过早地把教具拿出来，否则，会分散学生的注意力，削弱新颖感，降低兴趣。 6教师还要适当配合讲解或谈话，引导学生观察，并作出一个明确的结论来，以总结出规律性知识。 4.练习法 （一）引起学生练习的兴趣 引起学生练习兴趣的方法有二：一在练习之前，使学生感觉某种技能或某种教材有练习

12、的必要，使他自动地想去练习纯熟，以备将来应用。如：歌咏比赛、珠算、打字等。学生既有明确的学习目标，为达到这一目标，自然会集中注意力于练习工作。 引起学生练习兴趣的另一种方法，就是使学生在联系之后立即获得满足的体验，以及发起练习的兴趣。如：比赛决胜负、对练习之后对成绩优良的学生予以奖励，或者把优良的作品展览出来。成功的经验，是激发学习兴趣的重要因素。 此外，以下技巧也可以引起学生的兴趣： （1）限定练习的时间。 （2）采用练习性质的游戏。如：数学游戏，语文科的造句游戏、猜字游戏；英语课的猜字游戏； （3）举行学业竞赛。利用比赛的方法，做练习作业，也可以增加练习的兴趣。（速算、珠算、作文、书法、拼

13、字、打字、体育竞技比赛，都可以收到练习效果）。 （4）采用练习测验。语文、数学、英语等，都可以采用。 （5）利用卡片练习。例如教学英语，可以把绳子新词或句子写在卡片上，作为联系读音造句、释义的材料；教学算术，可以把字体写在卡片上，作为练习心算的教材。 5.讨论法-是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。 （一）讨论法的理论依据 1.求同式 以往的教学只引导学生遵循同一标准，同一途径、同一模式，以求达到同一目标。这种方法，在教育心理学上叫做“求同”式，或者叫“集中式”。如果标准是同一的，那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授，根本做不到因材施教，更谈不到创造性的能力的培养。与此相反

14、的方法，就是引导学生。“求异”式或者叫做“开放”式，它给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其他独特才能的机会与场所，使学生能够成为学习的主人。 2“教学相互作用论” 在学生集体学习和讨论中，每一个学生既是主体，又是客体。在整个教学过程中，教学目标能否实现，教学目的能否达到，最终取决于这个主体内的相互作用。因此，在教学过程中，主体只能是学生，工作的焦点必须放在学生身上。教师与学生之间存在着人与人之间的相互作用关系。教师要其组织者与领导者的作用。在教学过程中，教师应该想法设法来创造符合教学要求的学习环境和条件，发挥学生主体作用，让学生通过自己阅读，讨论或者争论，开展积极的思维活动。

15、学生学习越主动，表明教师的主导作用发挥得越好。（二）讨论法的程序 1.学生自学 教师指定自学内容，并首先领导学生“鸟瞰式”浏览，指出重点、难点，然后学生逐条去理解抽象的理论部分，推演公式、演算例题和习题等。 2.自行讲解 教师把要讨论的内容，按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”，把学生也分成相同数目的小组，在学生全面自学的基础上，每组又各自有所侧重，待讨论时，再具体指定主讲人，或由小组自选主讲人，小组中其他成员自由补充。 3.相互讨论 相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下。对主讲的结果正确与否？有无不同解法？其中哪些为最简捷解法等进行讨论。 4单元结论 在相互讨论之后。分别由主讲人或教师归纳出正确结论，或推导出正确且最简捷的答案等。 5.全课总结 教师针对全课的理论部分及应用部分进行总结。 二、选择教学方法的艺术 教学方法多种多样，每一种教学方法有其特点和适用的范围，不存在任何情况下对任何年龄都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，随着课改的深入，还要创新新的教学方法，以适应不同的时代的要求。 教学方法是教学过程这一系统中的重要组成部分，它和其他部分，如教学目标、教学内容、教学手段、教学对象等都是相互影响的，相互体现的。如：小