《浅析有效教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析有效教学（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英文修习要略（步千字文形韵） 鲁子问 天地玄黄，宇宙洪荒。人类万物，四海毓长。神州大地，华夏诞昂。点横撇捺，灿烂文章。不列颠岛，英伦耕纺。A B C D ，文明新张。华夏子孙，世界造访。学得英文，沟通可畅。习文方略，追寻四疆。释然发现，策略为上。策略职责，领军安邦。方法技巧，皆为战将。始元认知，总摄各样。制定计划，目标首当。反思监控，一可十当。资源重要，评价善帮。认知策略，各科通旁。情景笔记，归纳联想。中心聚焦，推理映像。听说读写，皆可倜傥。情感策略，协调在旁。动机兴趣，慧根拨亮。交往策略，沟通日强。言语运用，恣意汪洋。修习文语，重在良方。持此方略，应可试尝。自此之后，倚门期望。华夏儿女，英文
2、通畅。纵论天下，智慧共享。贯空世界，文明弘扬。浅析有效教学“有效教学”理念产生于20世纪中叶，美国教学科学化运动，特别是“教学效能核定运动”之后，也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有关研究一直受到西方教育者的高度重视，并在理论和实践方面取得了丰硕成果。我国学者对“有效教学”的研究始于20世纪90年代末，随着2001年我国新一轮基础教育课程改革的推进，“有效教学”终成为一大研究热点。一、“有效教学”的内涵厘清有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展变化。因此，学界虽然对有效教学的内涵进行了比较深入的研究，却尚未形成统一的看法。目前，
3、我国学者认可度比较高的内涵界定为：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即教学的有效性表现为“效率”“效果” 和“效益”。教学效率可理解为教师用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展；教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。所以，有效教学提倡的是一种效率、效果和效益并重的教学观。此外，也有一些学者提到“教学效应”，即有效教学还应该包括通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情
4、感等方面能产生效应。以上概括在一定程度上对“有效教学”的“效”进行了较好的阐释，但极其容易将我们的认识引入一些误区：其一，教学活动毕竟不同于经济活动，它遵循教育教学基本规律，最终体现的是人的进步与发展，而这种进步与发展并不是教育过程结束就能立即显现出来的。如果我们用经济学中“投入产出”的观点简单地类比教学活动，那就只看到了教学活动的即时性的、显性的、预设性的结果，看不到滞后性的、隐性的、生成性的结果。其二，过度地关注教学结果的可测可量方面，忽略了那些隐性的、生成的价值。然而学生个体的进步与发展并不都是可以测量的，人的素质也不是都能量化的。其三，较多地关注结果，而忽视教学过程的有效性。由于有效教
5、学强调效果，很容易产生只讲效果不计手段的问题，或是偏重教学策略的使用，忽视了教学过程本身应该遵循的教学规律。基于上述的理解偏差，在今天的实际语境里，“有效教学”往往局限为课堂或小阶段教学活动的结算，考察的是被人为分割的教育过程的可量化结果，而对整个教育阶段的终端结果是否符合教育预期是缺乏关注和重视的。综上所述，“有效教学”应该是面对教育全过程的整体思考，是在尊重“教学”二字全部内涵的基础上去追求的效率、效果和效益的最大化。二、“有效教学”的实施策略有效教学既是一种现代教学理念，也是一种教学实践活动。作为后者，有效教学的实施必然要求一套符合有效教学理念的策略和技术，即教师和学生为提高教学有效性而
6、采取的一系列问题解决方式。由于课堂教学仍是现行教学的主要形式，因此，关于有效教学策略的已有研究也基本是针对课堂教学而言的。综合已有研究成果，以下把有效教学的基本策略分成教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略等部分来分析。1.教学准备策略教学准备策略主要是指教师和学生在课堂教学前所要处理的问题解决行为。具体说，一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：三维目标的确定与阐述、教学材料的搜集与整合、主要教学行为的选择、教学方式和手段的设计以及教学方案的形成等。学生在进行教学之前，也应该明确学习内容，找出疑问和困惑，调整身心状态等等。2.教学实施策略教学实施策略主要是指教师和学生为实施教学方案而发生
7、在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是教学行为，二是管理行为。具体可分为教师的有效引导、有效讲授、有效提问、有效倾听、有效互动、有效反思和有效管理；以及学生的有效参与、有效探究与合作、有效练习等等。3.教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断的行为。有效教学评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。具体说来，有效教学评价策略应包括如下要点：坚持以学生综合素质发展为评价价值观的基础；建构比较全面的学生学业发展质量监控体系；综合发挥多种评价功能，灵活运用多样评价方法，积极容纳多方评价主体，侧重于形成性评价和发展性评价，促进每一位学生
8、的发展。4.教学整体最优化策略以上有效教学的实施策略主要是立足课堂教学而提出的，仅是如此无疑缩小了“教学”的内涵。课堂教学仅是教学的一种组织形式，并不能取代其他，更不能以分割的教学片段取代教学全过程。即使课堂教学有效性已经实现最大化，也并不代表教学有效性实现了极值。因此，特别强调有效教学的“整体最优化”策略，即实施有效教学必须考虑不同教学组织形式，如课外活动、多媒体教学、远程教学等形式之间的相互关系，以及各个阶段教学之间的彼此影响，追求教学结果的总和最优化。三、“有效教学”的评价标准价值标准的困惑越来越成为影响教学的一个重要问题。相对于有效教学是什么、怎么实施有效教学而言，如何确立“教学是否有
9、效”的评价标准，更是一个让人难以回答和具体把握的问题，因为评价标准直接涉及到人们对教学价值的总体判断和具体取舍。国际上已有一些评价标准，从教学目标、教学内容、教学方法、教学活动参与等方面来判断教学是否有效；国内有关有效教学评价标准的研究往往停留在理论基础或构建原则等方面，正面设计相对系统的评价标准体系的成果尚不多见，还缺乏一个相对统一的判断标准。下图列举出孙亚玲（2004） 的研究中制定出的“课堂教学有效性标准框架”：采取了两级四层水平结构，包括一级指标5项，二级指标27项，每一项二级指标又包括“不合格”“一般”“良好”“优秀”四个层次水平的定性描述。这一有效教学的评价指标体系在一定程度上将课堂教学有效性具体化，对有效教学的课堂教学评价方面很有启示。然而除此之外教学形式的有效性评价或是教学全阶段的有效性评价研究鲜有涉及，相对完善的评价指标体系更是理论和实践的研究空白，有待进一步探索和总结。有效教学作为一种现代教学理念还有很深很广的范畴可以探讨。作为一种教学实践行为，有效教学的实施必须根据具体学段的特点、学校办学理念和目标等要素来进一步细致深入的分析和设计，由此才能有的放矢，落到实处。
