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1、马说第二课时教学设计（教师版）(图片1)一、教学目标(图片2)1.巩固掌握上节课所学词语，总结文言现象；2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系；二、文言现象总结回顾类 别解 释举 例实词骈本意为两马并驾，引申为并列。骈死于槽枥之间或有时。一食或尽粟一石是这，指示代词。是马也欲想要，要。且欲与常马等不可得虚词故所以。故虽有名马虽即使。虽有千里之能以按照，介词。策之不以其道且犹，尚且。且欲与常马等不可得安怎么，哪里，疑问代词。安求其能千里也呜呼表示惊叹，相当于“唉”。呜呼通假字食同“饲”，喂。食马者不知其能千里而食也材同“才”，才能，才干。食之不能尽其材见同“现”，表
2、露。才美不外见邪同“耶”，表示疑问。其真无马邪词类活用尽形容词用作动词，是“吃尽”的意思。一食或尽粟一石策马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。策之不以其道一词多义而转折连词，可是。而伯乐不常有顺承连词，无实义。执策而临之其代词，它，指马。食马者不知其能千里而食也表示加强诘问语气。其真无马邪恐怕，表推测。其真不知马也之助词，的。马之千里者代词，它，指千里马。策之不以其道策马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。策之不以其道赶马的鞭子，名词。执策而临之三、课文内容理解1、作者的论点是什么？(图片3)明确:世有伯乐，然后有千里马2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?( 图片4)明确:祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不
3、以千里称也 3、造成千里马悲惨遭遇的原因 (图片5)明确: 食马者不知其千里之能而食也(根本原因) 原因 (无知，目光短浅) 千里马(一食或尽粟一石) (直接原因)4文中哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？作者对此心中有何感慨？(主旨中心句) (图片6)明确:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天下无马。”明确:其真无马邪？其真不知马也。(主旨中心句)5文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？(图片7)明确:千里马人才伯乐识别人才的人食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者 6作者是如何层层深入论证世有伯乐，然后有千里马这一论点的？(图片8)明确:第一段：论点：
4、世有伯乐，然后有千里马。正面论证：千里马常有，而伯乐不常有。反面论证：故虽有名马不以千里称也。第二段：进一步从反面论证，指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。第三段：痛斥执策者的愚蠢，勾画出执策者狂妄无知的形象。作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也。7本文运用了托物寓意的写法，你能分析一下作者托什么物寓什么意？表达了怎样的感情？(图片9/10/11)明确:通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控
5、诉。8结合背景理解文章主题(图片12)明确:韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了这篇文章。补充理解:1.马说中的五个“也”字：明确:“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。“安求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者正义感的意图。“其真不知马也”有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。“是马也，虽有”中的“也”字，显
6、然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。2对全文“不”字的理解：明确:叹无人识才。“千里马常有，而伯乐不常有”：没有“伯乐”，千里马“常有”也就等于没有。“不以千里称也”：道出了千里马遭遇之不幸，结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。悲无力使才。“食不饱，力不足，才美不外见”“与常马等不可得”：道出了被埋没的千里马的满腹委屈，对“食马者”的无知发出强烈的谴责。愤庸人误才。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马”，愚昧，更是无知！作者满腔的悲愤化成一句“其真不知马也”，对食马者的罪行表示愤恨，对马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。
