《2021-2022年五年级语文下册 跨越海峡的生命桥1教学反思 语文A版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021-2022年五年级语文下册 跨越海峡的生命桥1教学反思 语文A版（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2021-2022年五年级语文下册 跨越海峡的生命桥1教学反思 语文A版跨越海峡的生命桥这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学
2、生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。一、抓两个“静静地”，给学生呈现两副画面1.走进小钱的内心要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们马上找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生们很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子
3、们很快想到这时的小钱内心是充满希望，充满期待。2.走进台湾青年的内心抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险。把学生带进地震这可怕的情境中去。接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”？学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个关键句子。二、用“同一时刻”串起画面，体会爱的伟大力量这个故
4、事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。因为有了小钱的痛苦、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚定以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展现在学生面前的。在课前我曾出示台湾海峡的画面，目的在于让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。因此在教学的最
5、后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：“让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。”在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。留下的遗憾：在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这让我感到惋惜，当然，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢？其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪，在语言上没有较强的感染力。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“沉
6、着”一词，虽然我在课堂上轻轻掠过，但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，却没点出词语背后的意义。记得一位老师说过：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更应踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。附送：2021-2022年五年级语文下册 跨越海峡的生命桥1教学实录 语文A版课前交流：师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（生）师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字生：（纷纷）爱我中
7、华！师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？生：千里迢迢。生：路程遥远。生：师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？生：不可能的。生：绝对不行！师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一
8、座美丽的城市杭州，（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥生：那就更难了。生：师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）一、揭示课题，质疑导入：师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题生：跨越海峡的生命桥。师：看到课题，你有什么疑问？生：为什么会有生命桥？师：是啊，生命桥指的是什么？生：生命桥怎么跨越的海峡？师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文，学习词语，把握主要内容。师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句
9、子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）师：都读好了吗？生：读好了。师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：你领大家读。生：凋零。生齐读后继续举手。师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？生：花枯萎了。师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？生：（纷纷）“绽放”。师：一
10、起读。（生齐读）。师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。生：“含苞”师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人）自己读读看。（生大声读后纷纷举手。）师：在课文中指什么？生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他绽放就是能师：能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）师：还有哪个词语要提醒大家注意？生：“暂停”，不要读成zhn停。师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读（生齐读后，又指2生读，读得很准。）师：谁来用“暂”组一个词？生:就是那个，（很紧张）
11、暂时。师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读（男声读：“间隔”）女生读（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？（一名学生读，准确、
12、流利。）师:真不错。还有要提醒的词语吗？生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，大家跟他读。（生齐读）师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？生
13、：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。师：而且还是有可能，不确定啊！真是生：谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？生：在美国师：哦，都找到国外去了。找到了吗？生：没找到师：还可能在哪些人当中找过？生：可能在台湾找。师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？生：在他的亲人朋友中找师：找到了吗？生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？生：没找到。师：在祖国大陆找到了吗？生：没找到。师：最后，在哪里找到了？生：在台湾
14、。师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是生：辗转。师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读12自然段，345自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课
15、文。）师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？生：xx年9月22日，小钱躺在医院的病床上师：哪里的小钱？生：在杭州的，（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓）师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？（一生独自连词成句，生鼓掌。）三、再读课文谈感受，相机指导朗读。师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点
