《幼儿教师表扬行为的调查及反思分析研究学前教育专业》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师表扬行为的调查及反思分析研究学前教育专业（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、摘 要现如今，在幼儿园一日活动中对幼儿进行表扬已经被幼儿园和教师们接受和采用，这是因为表扬对幼儿园中教育教学活动顺利开展和帮助幼儿了解自己具有重要的推动作用。但是表扬是把双利剑，适当的表扬有利于使幼儿形成良好的行为态度和情感，进而促进幼儿的健康发展。不适当的表扬则不利于幼儿形成良好的行为态度和情感，甚至阻碍幼儿的健康发展。这引发笔者的思考，究竟现阶段幼儿教师表扬行为存在哪些问题，该如何使用正确实施表扬等问题。本研究一方面采用了文献法，搜集了大量有关幼儿教师表扬行为的资料；另一方面采用了观察法，在咸阳某一幼儿园进行了十五天的实地观察。试图发现幼儿教师表扬行为中存在的问题以及反思问题形成的原因。在
2、此基础上探索更加科学合理的表扬策略，帮助幼儿教师掌握表扬的技巧与方法，从而促进幼儿的全面发展。关键词：幼儿教师；表扬；行为AbstractNow, the children in the kindergarten day activities in kindergarten and teachers praise has been accepted and adopted, this is because the praise of the kindergarten education teaching activities smoothly and help children underst
3、and their own plays an important role in promoting. But the praise is the double sword, proper praise helps children to form a good attitude and emotion,and promote the healthy development of children. Improper praise is not conducive to the formation of good behavior and feelings of children, and e
4、ven hinder the healthy development of children. This raises the authors thinking, what are the problems existing in the early stage of kindergarten teachers recognition behavior, how to use the correct implementation of praise and other issues. On the one hand, this paper uses the literature method
5、to collect a lot of information about the behavior of kindergarten teachers praise. On the other hand, the observation method is adopted in a kindergarten in Xianyang for fifteen days. The author tries to find out theexisting problems and the reasons for the formation of the reflective problems. On
6、this basis, the author explores more scientific and reasonable strategies to help children master the skills and methods of praise, so as to promote the comprehensive development of children.Key words: Preschool teachers; praise; behavior引 言现如今，随着人们对赏识教育的认可与重视，幼儿教师的表扬充斥着幼儿园的诸多方面，被广大教师所接受及使用。这是因为表扬有着
7、激发幼儿的学习兴趣，规范幼儿行为习惯，促进教学活动的有效展开等作用。但是，有很多幼儿教师对表扬的内涵认识不够深刻，表扬的方式运用不当，使他们的表扬形式化比较严重，照搬照抄。这样的表扬就变成无效表扬，没有太大意义。有得幼儿教师有很多困惑：该如何进行表扬，在什么时候进行表扬等才能对幼儿有吸引力，充分发挥表扬的有效性。因此。笔者在这里对幼儿教师表扬行为进行调查研究，探索更加科学合理的幼儿表扬策略来提高幼儿教师表扬的有效性，以促进幼儿身心全面和谐的发展。一、幼儿教师表扬行为的内涵（一）概念界定1.表扬本研究将表扬界定为在幼儿表现出符合教师预期的认识或行为时，为了让幼儿在类似情境中表继续表现出这种认识或
8、行为，教师给予一定的言语、动作和物质来表扬幼儿的过程。2.表扬行为幼儿教师的表扬行为是指在幼儿园中，幼儿教师依据一定表扬标准以某种语言或者非语言的方式对幼儿的某一表现或者取得的成绩与进步给予表扬与鼓励并做出相应的肯定性评价行为。1本研究将表扬行为界定为在幼儿表现出符合教师预期的认识或行为时，为了让幼儿在类似情境中表继续表现出这种认识或行为，教师给予一定的言语、动作和物质来表扬幼儿的行为。（二）表扬行为的价值1.激发幼儿的学习动机表扬能够激发幼儿学习动机，当教师表扬表现好的小朋友时，其他幼儿为了获得教师的表扬也会积极表现，从而使幼儿真正地发自内心的喜欢上这些活动，帮助幼儿形成内部动机。从而真正激
9、发幼儿学习动机。我们可以用表扬来激励幼儿好好的上课，学习，探索，运用表扬进一步强化幼儿学习动机，增加幼儿学习动力。所以说幼儿教师的表扬行为在一定程度上可以激发幼儿的学习动机。2.规范幼儿行为习惯在幼儿园中，幼儿教师常常要求幼儿坐好站好。表扬有可以规范幼儿行为规范的作用。调查得知，当幼儿教师说“表扬坐的端的小朋友”“表扬站得直的小朋友”时，极大多数小朋友会坐的更端，站的更直。所以说表扬有助于规范幼儿行为习惯。3.促进教学活动的有效开展在幼儿园一日生活中，教学活动占有很大的比重，而如何使教学活动很好的进行下去，则要求幼儿教师需借助表扬使幼儿明确教师在特定情境中对他们提出的要求，因此表扬发挥着很大的
10、作用。比如表扬可以使幼儿更好的安静下来，还可以使幼儿积极回答问题，发散思维。最终使教学活动有效的展开。所以很多幼儿教师将表扬视作是遇到困难时的“良药”。（三）表扬行为的类型1.言语表扬言语表扬就是幼儿教师通过语言对幼儿表示肯定。言语是人类特定语言的语音体系固化下来、并表示出来的人脑对客观事物和客观现象的总体或属性或关系等的概括的认识。2笔者观察到，言语表扬在幼儿教师表扬时占到很大的比重，因此幼儿教师应用合理的语言鼓励表扬幼儿。其次，幼儿教师在运用言语表扬时，要注意言语要具体明确。具体的语言可以使幼儿明白自己在哪一方面做的好才受到老师的表扬。比如，幼儿园中老师经常会说“表扬听话的小朋友”、“表扬
11、上课认真的小朋友”、“表扬帮助别人的小朋友”等等。2.动作表扬观察得到，幼儿教师在日常教学过程中也会用到动作表扬。动作表扬更能带动幼儿学习兴趣和提高自我效能感。幼儿教师通常拥抱，鼓掌，击掌和眼神等等对幼儿表示肯定。但由于动作表扬具有一定程度上的概括性和时间限制，幼儿教师运用表扬时应将其与言语相结合，既可以发挥动作表扬的直观、形象、具体及情感互动等特点，也可以发挥言语表扬的针对性，从而达到最佳的表扬效果。3.物质表扬幼儿园常见的物质表扬有小红花，星星等，这一系列的小物品能够激励幼儿积极向上的追求。小红花、零食、小红心和五角星是教师在幼儿园里经常用来表扬幼儿的物品，幼儿特别是小班的孩子都喜欢老师给
12、他们小红花表扬他们，因为获得小红花就意味着他们在幼儿园里得到了老师和小伙伴们的认可和肯定，代表着老师对他们的关注。此外，物质表扬还可以有累计兑换功能（以小红花为例），当幼儿获得一定数量的小红花以后，他们可以根据自己的意愿选择教师规定的幼儿特别喜欢的奖品。研究表明，花掉小红花比不花掉小红花的教育效果好得多。如果小红花不能兑换成幼儿喜欢的物品或活动，那么随着时间的推移，幼儿就会逐渐对小红花是取信去小红花也就会失去其原有的激励功能。二、幼儿教师表扬行为的现状调查本研究将咸阳某一幼儿园作为研究基地，在该幼儿园中各选取不同年龄班各一个进行十五天的实地观察。在幼儿园对各班三位教师的表扬行为进行观察继而将观
13、察结果归纳整理。发现幼儿教师的表扬的以下几个现状：（一）以言语表扬为主要形式在幼儿园各活动中，教师一般会用到言语，物质和动作表扬。但是以言语表扬为主要形式。笔者将幼儿教师表扬行为（包括三个班级一天内）按方式进行整理分析，得到如下结果：表扬方式 次数 百分比言语表扬 212 51%物质表扬 125 30%动作表扬 80 19%从表中我们可以看出幼儿教师的言语表扬远远多于物质表扬和动作表扬，这是因为言语使人的天性，人类需要通过言语进行交流和沟通。所以言语无疑成了幼儿教师最直接，最方便的表扬幼儿的方法。但是应当注意教师的表扬形式应当是多样化的，这样才能更好的促进幼儿身心全面发展。（二）表扬在教学情境
14、中的差异表扬在幼儿园一日生活中各教学情境中分布不均匀，频率会随着各个活动内容的不同而有所变化。笔者将幼儿园活动划分为五种（进餐、教学、午休、户外活动、离园）将所有观察到的幼儿教师表扬行为(3个班级1天内所有的言语、动作、物质的教师表扬)以活动方式进行整理分析，得到如下结果:时间 进餐 教学 午休 户外活动 离园表扬次数 65 147 20 50 135从上表可以明显看出，在教学活动和离园时的表扬次数明显多于其他活动，具有明显的差异。这也体现了教师的表扬在时间段上分布不均匀，进一步体现了教师的表扬在一定程度上的不均衡。（三）表扬在性别上的差异在进行针对幼儿个体受到表扬的研究时，首先考虑了幼儿性别
15、上的差异与教师表扬的关系。通过本人对咸阳某幼儿园观察研究发现，一般情况下，女生受到表扬的时候大多大于男生。笔者对所收集的数据(涵盖3个班级1天内的言语、动作、物质的表扬)加以归纳总结得到如下结果:表扬对象 表扬次数 百分比性别 男 265 64%女 152 36%造成这种差异的原因:幼儿性别对教师表扬行为有影响。这是幼儿性别及性格差异幼儿教师在潜意识中形成的惯性思维。在大多数幼儿教师眼里男孩子比较调皮而女孩子更为害羞，因此男孩子在这种前提下就获得较少的表扬。通过观察发现，我们可以看到平均到每个幼儿时，女孩得到的表扬要多于男孩。明显地反映出在表扬中，表扬具有一定的性别倾向性，即教师给予女孩的表扬
16、高于男孩。三、幼儿教师表扬存在的问题及原因分析（一）幼儿教师表扬存在的问题1.表扬形式过于单一表扬方式 次数 百分比言语表扬 212 51%物质表扬 125 30%动作表扬 80 19%通过上述表格可以发现，幼儿教师的表扬以言语为主要形式，这样的比例是不均衡的。案例：荣辱不惊一次语言课上，老师说：“大家都表现的很好，表扬下自己好不好？”于是所有孩子大声的说：“叮叮铛，叮叮铛，大拇哥送我，我最棒!”但是随着这样表扬的次数的增多，在后面的教学中中，受到表扬的幼儿并没有露出我以为的高兴表情。他们无精打采，一副不在乎的神情，仿佛受到表扬是他们意料之中的事情。面对表扬幼儿无动于衷说明表扬的过于单一，不能激发幼儿的兴趣，这种单一形式上的表扬对幼儿的发展是没有意义的。2.表扬缺乏公平性和目的性幼儿教师在教学过程中因秉承有教无
