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1、学会交往提高幼儿的社会能力-社会性发展-幼儿教育论文- 一、儿童社会交往现状笔者随机调查了68名幼儿教师,普遍认为：一个教学班约31的儿童存在一般社交障碍，如，争抢玩具，非礼打骂，对他人说话不礼貌，态度不友好，不能协商合作做游戏等；在调查按幼儿年龄阶段的142名家长中，约34的家长认为孩子与他人易发生交往冲突或在交往中受到负面评价较多。而且教师经验判断与父母调查的相关分析得：一班约有5.2的儿童被家长和教师一致认为具有问题行为。概括起来说，儿童交往中存在三类现象:1.自我中心，不足移情能力。36岁的儿童尚处在自我中心阶段，且年龄越小，自我中心越强。这时的儿童还不能很好地摆脱一切从自身利益出发的
2、观念。表现为坚持自己的观点，不愿接受别人的观点，不愿让出喜爱的玩具给同伴玩，很少注意他人的情绪表现，很少主动对困难者表示同情和帮忙。2.交往冲突，不足交往技能指导。一个儿童能否为同伴所接受，受到许多因素影响，如外貌，才艺特长、性格特点、交往知识经验、对同伴的态度等，但不少儿童不为同伴所接受是由于不足交往技能。如言语和动作方式不恰当，易使对方误解；交往时不善于对行为可能产生的社会结果预见和调整等。3.问题行为亟待矫正。具有问题行为的儿童，一般被认为是“难教育的儿童，在其群体中占有相当比例。问题行为主要有：多动症，咬手指，偏食，攻击行为，选择性缄默和退缩行为等。形成儿童交往问题现状的原因很多，概括
3、起来有下列方面：家庭居住环境独门独居化，造成儿童同伴交往明显减少；核心家庭逐年回升，易使儿童产生性格孤僻、自我中心等心理偏差；家庭教养方式短少民主，父母对待孩子过多溺爱或是独裁粗犷，影响到孩子对待他人的态度，低劣的文化传媒影响儿童身心健康开展和良好道德面貌的形成；另外，还有儿童自身性格的倾向，气质类型，交往知识的多寡等原因。二、儿童社会能力的解析1.儿童社会能力的几种提法第一种是“同伴接受说。假定社会能力的潜层结构为同伴接受程度或同伴影响力。一般地，在学校、班级、邻里被同伴接受，在同伴中具有显着地位和威信的儿童为社会能力较强者。第二种是“社会认知说。在特定社会情景中预见与行为表现相关的重要社会
4、结果的能力，这实际上是对社会情景感知和决策的心理过程。这里的重要社会结果包括：同伴接受与拒绝，儿童生活中重要人物父母、教师的评价，处理问题情景的效果。第三种是“社会行为表现说。即在特定情景中，表现出与之合适的行为，最大可能导致对自己行为的强化，最小可能导致受惩办。如，做出与活动规那么一致的行为，控制过度行为等。.以上三种定义仅从儿童社会能力某些方面作了描述，笔者认为，儿童社会能力是：儿童认识、处理社会情景的能力和与别人交往的策略、技能及效果等。主要包括：思考社会情景的能力，了解别人的能力，寻求方法的能力，社会交往能力，遵守规那么的能力，言语叙述能力和合作完成任务的能力等。其核心是社会交往能力。
5、这里的社会能力包含两方面含义：一是儿童内在的心理能力，是儿童面对特定交往情景、情景中的角色关系及面对情景中他人时的意识反馈过程。即个体在社会情景中全面感知、适度自控、及时决策、适当反馈和准确反应的能力。二是儿童外在的行为能力。儿童的这种能力表现在从事的各种交往活动中，并在活动中得以开展。这里的行为能力实际上依赖两个条件：一方面是上文提到的心理能力，这是顺利实现交往活动的心理条件，另一方面依赖于交往操作技能，即个体在交往中如何选择言语，显示表情，决定适宜的行为动作及遵守标准等。2.儿童社会能力结构1社会认知能力1.初步感知、理解、评价自己和他人的情绪或行为，利用这些信息，适应性地调节和自我控制，
6、产生解决交往问题的方法并预见行为结果，采取最优化决策。2.观点或角色的采择能力。去自我为中心，将自己对事件的解释与别人的理解辨别开来，知道每个人都有自己的思想和情感，并适当认同和选择他人的观点和角色。3.初步移情能力。移情是对困难者设身处地着想的能力，这是个人引发亲社会行为的心理条件。移情取决三个水平的条件：初级移情，即个人对他人由于不安所引起的最初情绪做出反馈；对他人做出积极评价；情绪、情感由自我向他人延伸，设身处地为他人着想，并表现出与之相符的行为倾向。4.模仿学习能力。由班杜拉的社会学习理论，该能力可表述为：在一定动机的支配下，注意和认同典范行为，以表象或言语形式记忆存贮特征行为，复制特
7、征行为的心理转化过程。2言语倾听和叙述能力1.倾听能力。即儿童言语交流时的注意水平。注意水平高的人不仅注意自己所发出信息的指向性、准确性，而且能保持连续的应答状态。注意水平低的人，不能积极与对方以充沛反应和支持，表现出不耐烦情绪和过多的小动作 。2.运用适宜的言语内容和方式顺利叙述意图。该项能力包含主动性和准确性两个层面。交流主动性是评价我们在与别人进行对话时，究竟是主动的还是被动的对话。主动对话者有明显的主动倾向，交流对象广泛，内容不拘一格，且交流及时充沛；而被动者的表现那么与之相反。交流的准确性指，将自己详细知道的事情描述出来，这是准确叙述的重要标志。其次，沟通者要遵循一个原那么，即站在信
8、息接受者角度提供信息，因为交流双方知识经验背景不同，只有认识到这一点才能保证理解信息的同一性。3解决社会问题情景的能力1.顺应特定情景的能力。即搜寻情景信息做出解释，控制表情、动作使之受强化而免受惩办。2.主动采取伎俩改变环境以解决问题的能力。个体不仅要适应当前的社会情景，而且要想方法控制和重新塑造情景，以到达个体与情景的新的和谐。3.遵守维护纪律规那么的能力。纪律和规那么是个人和集体顺利完成某项任务的外在约束条件。个人必须认识到不遵守纪律就不能保证活动的持续进行，并形成某种价值判断，对违反纪律的行为不称心和加以干预或纠正。不可无视的是，儿童社会能力结构的具体内容有年龄阶段的差别性，家长和教师
9、应用开展的眼光审视和理解儿童不同开展阶段的社会能力，充沛估计儿童社会能力开展的可能性。三、如何提高儿童的社会能力探究儿童社会能力概念的目的是提高儿童社会能力，更好促进其社会性开展。广阔幼儿教师积累了丰盛的经验，但在具体实践过程中不足较为系统的认识，我们不妨以研究的态度来探索这个问题。1.明确社会能力的培养目标交往行为在儿童社会活动中，是社会能力最直接的表现，是可察看可测量可塑造的。同时儿童言语能力直接影响着交往的质量，本质上来说，人的社会化是从掌握语言开始的，其它一切社会化目标实现，也是以语言社会化为前提的。因此，儿童社会能力的一般性目标对群体个体都适用可分为行为目标和言语目标两大类。我们以儿
10、童社会能力结构为依据，从实践角度提出下列目标。社交行为具体目标：经常保持积极而愉快的情绪，主动参与各项活动，有交往的自信心；体验到交往成功的高兴和助人被助的高兴；学会协商合作和分享，懂得谦让，掌握初步交往技能；遵守和维护纪律标准；了解关怀周围同伴及成人的体验，感谢他人的关怀，学习用简单语句或动作叙述关怀；学习控制自己的情绪和行为，被肯定和赞赏，少受批评；能暂时放弃自己的任务服从群体的安顿；采取可能的伎俩改变即定的条件利于解决问题。社交言语具体目标：学会使用礼貌用语；保持认真听的注意力；不随意打断别人的讲话；能用一段话表述他人或自己发生的事件的经过；能评价他人和自己行为是否合乎道德标准和习惯标准
11、；能够评价自己的心情并解释原因；能言语评价他人的心情，并解释所依据的特征线索动作、表情、语调等)；能够接受他人的观念和他人对自我的正确评价；言语表述问题的多种解决办法，预见办法可能出现的结果并找出最优方法；2.测量和评定儿童社会能力水平测量和评定儿童社会能力有两重目的，一种是对儿童社会能力进行诊断、考察儿童群体或个体社会能力状况。第二种是行为的教育干涉或治疗。可采用的伎俩有：社会测量技术，主要人物父母、教师评定，量表筛选，行为自然察看等。社会测量技术是：教师设置一种情景，让班级中每个儿童按自己的意愿接受或拒绝工作或游戏搭档，然后教师以此分析彼此间吸引或排斥的心理关系，并可由社交关系图表示出来。
12、有研究说明社会测量结果与儿童社会能力呈显着正相关。但该技术只能提供儿童被同伴接受或拒绝的信息及儿童团体交往结构，教师还须借助其他伎俩，深入揭示每个人所处地位的复杂背景。运用社会测量技术时可以多种办法相结合。比方，首选同伴评定法，教师让幼儿对同伴的受欢迎或排斥程度做出评价。常用的是照片分类游戏：教师为幼儿提供班上孩子的个人照，要求幼儿把最喜欢的小朋友放在左边，把最不喜欢的放在右边，把不知道喜欢或不喜欢的放入中间。在此过程中记录下儿童对同伴选择的总分及被同伴选择的总分。其次，用提名法和配对法让儿童对喜欢和不喜欢的同伴照片继续筛选，最终选出510名喜欢的同伴，05名不喜欢的同伴并将选出的儿童按喜欢程
13、度排序利于绘制社交关系图；然后，把以上社会测量技术所得资料记录在同伴选择矩阵表里，并由此绘出社交关系图。社会测量技术结果的教育运用，波及下列几个方面：一、由儿童同伴选择和被选择总分可评定每个儿童社交水平，或社会能力水平。选择总分和被选择总分可分别作为个体接纳群体成员或个体被群体接纳的数量指标；二、参照同伴选择矩阵，可将儿童分为明星型、拒绝型、一般型和忽略型，并从当选出个别儿童作为个案研究对象。据研究，明星儿约占13.33，拒绝儿约占14.31，无视儿约占19.41，一般儿约占52.94；三、社交关系图清晰的说明了儿童团体人际关系结构，包括核心儿童、边缘儿童及小团体等状况。除了社会测量技术以外，
14、还可采用教师、家长经验判断和量表测量结合的方式修正研究结果。测量量表有：Acheach儿童行为量表CBCL家长用表，Coers儿童行为问卷筛查儿童行为问题，特别是多动症家长、教师用量表，NYLS37岁儿童气质问卷家长用表。主要目的是确认个别儿童的问题行为，筛出被试。当然，研究者也可自编调查表，只要能全面了解儿童社会能力现状即可。3.教育干涉过程教育干涉过程有三个目的：一种是通过教育作用促进儿童群体社会能力开展，完善群体人际气氛；第二种是针对问题行为儿童教育矫正；第三种是控制无关因素，检验教育因素有效性。这里笔者提供四种提高儿童社会能力的教育办法：一是行为矫正法；二是游戏法；三是谈话法；四是学习
15、交往技能。幼儿教师亦可凭经验采用新的教育办法，但是需要注意的是，有些办法已被证实有效，有些那么有待实验验证。在行为矫正中通常采用倒返实验设计。第一，行为矫正法与倒返实验设计行为矫正法基于行为主义理论，是近年来采用较多的办法，对儿童问题行为有显着的矫正效果。什么是问题行为，这是运用矫正法前必须界定的。一般认为，阻碍儿童身心健康开展和良好品德形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为，即是问题行为。这里必须指出，正常儿童偶尔也会出现行为上的问题，而问题行为儿童，许多方面的行为是正常的，只是在一两个方面存在问题行为，而这些问题行为有如下特征：长期持久性，不受普通办法控制的行为，儿童不理会现实环境，儿童有较重的心理负担和交往困难。问题行为主要表现在三个方面：行为缺乏，即人们所冀望的行为很少或从不发生；行为过度，某种行为过多；不适当行为，指冀望行为在不合适的情景中产生，但在合适的条件下却不发生。下面介绍两种常用的矫正法：一、模仿疗法。即通过察看学习来增加获得良好行为，减少打消不良行为的一种矫正法。首先要选取典范，典范可以是教师本人或是儿童喜欢和愿
