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1、新课程课堂模式下英语试卷评讲课教学教师角色定位考试是检查教学效果的措施之一，考试的目的在于使教师了解学生的学习情况，摸清学习中尚存在的问题，以便改进教学方法，提高教学质量。而评讲试卷则是帮助学生解决疑难，发现自身不足的有效途径。试卷评讲不仅仅是对试卷中知识点的讲解与剖析，更重要的是要培养学生的思维素质、提高思维的灵活性、教给学生解题方法与技巧、克服由思维定式造成的判断失误。试卷评讲效果的好坏直接关系到学生在今后学习中的进步，因为评讲试卷是用实例教授学生如何应对各种问题、各种情况，以及如何提高解题技巧的良机。英语教师不能总是把重点放在语言知识点和语法的讲解上，对阅读方面的解题技巧则不够重视。这样
2、做不仅效果不好，而且还可能会误导学生。学生会误认为学英语只是语言知识点和语法重要，而忽略了解题的技巧性。但是，真正让学生能印象深刻，举一反三，不会重复犯同一个错误，这是值得探索的。一、新课程英语试卷评析的教师地位高中英语新课程标准明确：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生
3、特点的英语学习的过程与方法。我市在推行“六模块构建式”的课堂教学模式，它是适应新课程理念的，其具体包括如下：教师根据教学内容、学生情况编写课时性的教案、学案、巩固案。学生课前围绕学习内容进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，找出学习中的疑难问题自学质疑模块；课堂上，教师组织学生交流展示自学质疑过程中的解题方法和思维过程，促使学生积极思维，让学生通过互动交流共享学习成果交流展示模块；抓住具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，认真讨论，逐步解决所探究的问题，进而形成一定的自主意识和自主学习能力互动探究模块；教师针对学生学习的疑难问题、教学重点和难点进行启发、讲
4、解，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，体现英语思维方法精讲点拨模块；教师当堂根据反馈信息，进行针对性的矫正教学，组织学生完成矫正习题，达成三维教学目标矫正反馈模块；课前或课后完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能迁移应用模块。“六模块构建式”教学模式的基础是“三案”的编写(学案的编写尤为突出，它是学生课前自学的指引)。其精彩在于课堂上的矫正点拨(这种矫正不仅是教师对学生学习错误的修正，还包括学生间的相互纠正；点拨不仅是教师对学生学习问题的启发，还包括对学生学习成果的引申与提高)；其应用的前提是学生的课前自学质疑，“六模块构建式”
5、教学模式不仅注重学生对知识的获得，更注重学生获取知识的方式与方法，以及在这一过程中学生的合作交流能力、自主学习能力的培养。“六模块构建式”教学模式提倡学生能解决的学习任务就让学生自己完成，教师绝不包办代替。“六模块构建式”教学模式体现学生学习能力、学习兴趣的培养，把学生的“学”作为主要教学活动，并为这一活动创造尽可能多的机会(贯穿课前、课堂、课后)，从而使学生的学习由被动变为主动、由被迫变为自发。改变以往课堂教学“一刀切”的状况，变成学生因自身学习水平、学习能力、学习方式的差异而形成的丰富多彩的学习形式，包括自主学习、互动探究、交流讨论，以及师生间、生生间的多边活动，从而做到因材施教。二、新课
6、程英语试卷评析教师作用的思考英语新课程的实施是最有深远意义的一次教学改革，它必会使整个教学面貌焕然一新。当然，师生的角色关系也在悄然发生变化，教学效果也会最大化。在此模式下的试卷讲评也不会再枯燥无味，也不会收效甚微。以下是笔者在英语试卷讲评课上的几点做法。1、考试后，笔者要计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分。同时，也要列出客观题错误率较高的题号(英语考试分客观题和主观题，客观题为单选题，是机器改分，主观题是任务型阅读和作文，为教师改分)，并告知学生思考。主观题是教师自己改，当然会对学生的情况了如指掌。通过这项工作，可以使教师了解前一阶段的教学效果，对学生目前的整体水平做到心中
7、有数。对学生的错误有了了解，才会有的放矢，为精讲点拨做准备。学生自己对错题思考后，还是不能解决的就要做标记。主观题则根据老师标注的错误进行修改，可以允许留下难题到课堂上解决。在这个阶段，教师的角色就是“统计员”，只要对相关数据了然于胸就行了。2、课堂上，笔者会让学生一对或一组讨论，基础知识的讨论要考察什么，及应对策略。对于完形填空和阅读题型要讨论解题方式和阅读技巧。这个时候，教师是“观众”和“朋友”，教师应主动放下身架，走下讲台，融入到学生中去，和他们一起讨论交流，也方便单独辅导。对于作文的讲评我们可以这么做：先自行检查错误，能纠正多少是多少，再同桌交换，互相纠错。因为学生的水平有差异，两人互
8、换之后仍会有错误存在，再四人小组轮换纠错。最后，学生本人将已改好的作文熟读。在互相纠错中，学生本人对单词、短语、语法、句型结构的运用都有不同程度的提升。3、对于难度较大的题目，在学生讨论的基础上，笔者会综合、点拨、归纳，充分调动学生的积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。比如，现在的单项选项题对学生的要求比以前提高很多，学生不仅要知晓语言知识的正确应用，而且要有正确的解题思路和解题技巧。这样做单项选择题时就能得心应手。针对于此，在讲评试卷的时候必须传授给学生相应的解题方法和策略。以下面一题为例：what made mary so upset?her new bikea.to loseb
9、.losingc.lostd.having lost有的学生无从下手，因为题中横线的成分看不清楚，雾里看花，当然会出错。其实这样看就很简单了，这句话是不完整的，应该是her new bike made mary so upset.那么her new bike是做主语，那么，v-ing做主语，而完成时最好是不做主语，所以正确答案就是b了。怎么才能独具慧眼?就要靠学生平时做个有心人，总结知识点，注意内化和吸收。其他解题技巧还有诸如排除法、推测法、化简句子法等等，针对学生实际情况，在评讲试卷的时候详细解析和传授。对于完形填空，笔者会这样教授给学生：必须从整体上把握，掌握全面信息，即要做到：通篇考虑，
10、抓住大意；“网”上邻居，注意逻辑；紧扣中心，小心推理；辨析词义，果断答题；复读全文，确认答案。每次考试都是让学生去实践这几句话的实用性，讲解分析过程。阅读理解部分，培养阅读技巧，让学生掌握以下技能和方法：扩大“视距”；根据上下文语境猜测词意和句意；快速找到关键词语；学会抓住文章的主旨、大意、线索、纲要等；根据材料所提供的信息和所学的知识，得出正确的结论。在这时，教师就是“医生”和“模特”，“医生”必须要找准症结，对症下药，点拨到位，才能药到病除。在分析解决问题时，一定要让学生学会教师的思维方式和思维方向，教师对问题的切入口及策略的选择和采用，这就是“模特”，光彩照人，散发魅力，让学生佩服，让学
11、生学到解题的精髓，把教师模仿的惟妙惟肖。4、在评讲试题时，教师应该以某些典型的题目为起点，从试题的难度和广度上加以拓宽和引申，加强知识点的纵横联系，及时进行归纳对比，扩大信息的输出量。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，构建知识体系，提高技能，感受成功。不但能督促学生积极思维，培养学生联想思维的能力，复习有关知识，而且能使学生把一个个知识点编成知识网，逐步掌握英语知识和技能。最后，对于学生暴露出来的知识缺陷和能力不足，在精讲的基础上，笔者还会根据错题类型和原因，有针对性地设计几组变式训练题，从其他的角度来进一步巩固和深化所学知识，查漏补缺，以便加强技能训练，启迪学生思维
12、，提高运用能力，达到及时矫正的目的。这个时候，教师就是给学生一路照亮的“灯塔”，使学生永远都不会迷路，心中一直有一盏明灯。以上讲了笔者试卷评讲时的一些做法，仅是来与同行分享心得。“六模块构建式”教学模式的深入实施有效地推进了我们的课堂教学改革，有效地转变了教师的教学模式，有效地改变了学生的学习方式，有力地推进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课标提出的“自主、合作、探究”的教学理念的实际运用、操作。它不仅使我们的英语试卷评讲课可以生动活泼，更使我们英语课的其他课型受到学生的喜爱，学生更有自信心和主动性去解决学习中的困难。需要指出一点：“六模块构建式”教学模式精神教学活动以学生发展为中心。基于培养学生能力为教育的中心目标，课堂教学不必面面俱到。根据教学内容，一节课的教学不必“六环节”每个环节都存在，但精讲点拨、互动探究应是每一节课的灵魂。俗话说的好：教无定法。我们在教学中要灵活多变，用活模式来更好地为教学服务，为学生的发展努力。
