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1、小组互动的运用与问题对策【摘 要】小组互动是培养学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言能力的有效途径。本文就小组互动在听、说、读、写、复习、试题讲解、课外活动上的运用及其存在问题的对策方面进行阐述。【关键词】小组互动，运用，问题对策一 引言根据Krashen(1981)的第二语言习得理论（Second Language Acquisition），语言习得的关键是足够的可理解的输入。Long在Krashen输入假设的基础上，提出交互假设（interaction hypothesis），认为交互修正为第二语言习得提供了必要的、充分的条件（1981：275）。可见，
2、语言输出与输入及交互修正在外语学习过程中起着同样重要的作用。只有提供大量语言输入和输出机会的环境，才能使学生获得更多的直接使用目的语进行有意义交际的机会，才能促进学生的语言习得。 新课程标准也提出 “面向全体学生，注重素质教育：突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与”的新理念。强调教学设计“要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”（标准第2，28页）但是，当前我国，尤其是农村学校普遍存在的短期内无法改变的“大班化”实际情况。“大班化”使大部分学生因无法享受到老师的提问而得不到语言实践机会。课堂成为少数优秀
3、生表演的舞台，大量学困生成为旁观者，英语学习两极分化严重。因此，倡导学习者全面投入，体现“用中学，学中用”的小组互动合作学习方式，成为我们研究的热门话题。二概念界定1、小组互动（Group Interaction）：是一种以完成任务，即目标为导向（goal-oriented） 的活动。为了达到完成某一任务，小组成员之间合作开展的运用英语进行信息交流，转换等语言交际活动，即在活动中真实地使用语言（use language to achieve a real outcome）. 2、小组互动教学：主张通过改变课堂教学模式，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动形
4、式促进学生语言交际能力的和谐发展，以提高课堂教学质量的一种教学模式。3.活动内容：完成任务的练习活动总结练习活动的过程、结果和问题向全班报告小组总结的内容并进行讨论。4.组织方式：自愿结组（Friendly Grouping）不同水平混合编组（Multi-ability Grouping）同等水平编组（Single-ability Grouping）邻里分组（Neighborhood Grouping）。三在教学上的运用 1.用于“听”“说”农村学校学生的听说能力相对较差，易对英语学习产生过分焦虑的不良情绪。为解决这一问题，我们可将学生分成听音若干小组，以小组为单位展开听音竞赛。听后小组成员共
5、同商讨，互相补充，合作完成听力题目，最后由各小组代表向全班汇报答案。在进行“说”的训练时，我们可以先提出说的主题（Topic），让各小组先围绕主题搜集材料，组织科学的表达方式，并在小组内训练。然后选出代表与他组代表进行表演式口头交际活动，如讨论、对话等。集体完成任务在无形中使任务降低了难度，消除了学生过分焦虑的心理障碍，使他们感受到成功的快乐，从而唤起他们的学习热情。另外，集体荣誉感能充分调动学生的主观能动性，促使他们更加努力为所在小组作出贡献。2.用于“读”“写”“读”包括朗读和默读。朗读对话时，可将学生分成若干小组，先组内分角色朗读。朗读过程中小组成员对发音、语调作共同探讨，然后各组派代表
6、上讲台共同表演对话。朗读课文时也可先让小组内成员分段朗读，然后选出代表面向全班分段进行表演性朗读。默读时也可将全班分成若干个阅读小组，给每小组同样的阅读练习，让各小组阅读并研讨练习的答案，并促成各组代表争先回答。教师还可挖掘教材中具有探究价值的知识，对教材的语篇资源进行外延性的拓展，并增加任务的梯度。如在学完Book3Lesson50“Standing Room Only”之后，首先布置学生访问英语网站，发动学生收集相关资料并阅读分析，在小组里交流。然后要求各小组总结出各自的观点，罗列出有关的新词汇供全班交流。写的活动不仅仅指成篇文章的写作，还包括造句、译句等句型构建活动。如：学生课前先列提纲
7、，以学习小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述该组合作结果。最后组与组互评最佳方案。教师适时点评。热烈的课堂互动，充分发挥了学生的主观能动性，课后整理也就水到渠成。作文批改可以在小组内或小组间交换批改，而后对已批改过的练习作评判性检查，最后评选出优胜合作小组。这种合作学习的方式能培养学生主动发现问题，并依靠自学和集体力量解决问题的能力。3.用于“试题讲解”试题讲解是教师教学内容不可缺少的一个内容。我们不仿采用“小组讨论学生讲解教师点评”的模式。下面以讲解阅读和完型填空为例。先宣布本节课的任务，让学生四人小组讨论完型填空和阅读理解，然后一起上台来讲解，同时其他学生可以向这一组中的任何一位
8、成员提问。接着小组讨论。要求每一小组对每道题的答案尽量达成共识。然后四人小组上台进行讲解。四人小组中的一位学生向全班介绍他们的结果，同时说明哪些答案没有把握或小组内分歧较大，并提出来与大家讨论。下面的同学听了结果，可以提出不同的看法，也可指定某一成员要求对答案进行更详尽的解释。每一组讲解结束后由下面的同学给这组打分。最后教师对学生提出的有新意的问题进行点评，鼓励学生的创新思维，指导学生总结学习过程，培养自学能力。通过这种方式可以形成教学的民主气氛，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的思维向更高层次飞跃发展。4.用于“复习” 复习单词 在单元或总复习时，我们可以根据某一主题或根据首字母让学生罗
9、列单词。学生们以小组为单位，开展组际竞赛。最后获胜组派一组员朗读该组所罗列的词汇，其余组作补充，共同分享集体努力的成果。 复习课文 要求学生使用课文材料在小组内进行问答，可以是一个学生问，其他学生答，也可是交叉问答或者是轮流问答，以达到理解课文内容或自觉使用课文中出现的短语或句型的目的。最后小组成员一起归纳课文中的重点词、词汇、句子。或者，可以展开组际之间的竞赛活动。要求一组学生根据课文内容提出若干问题，一组学生准备可能被问到的答案，另两组学生准备翻译竞赛，然后组际之间进行交锋。最后，教师根据各组学生参加活动的广度和深度进行评判。表扬先进同时指出不足之处。 复习语法例如在初学定语从句后，教师可
10、以结合所学课文设计以下复习活动：Begin the sentence with “A teacher is a person who_.”Complete the sentence with the relative clause.然后分别给出替换词：worker,cleaner,doctor,business,conductor,nurse,student,soldier,vet.要求学生在小组内用英语流利地完成定语从句。在复习时间状语从句时，教师可先提出例句“Before he arrives,we will pack everything.”然后要求学生进行组际竞赛。在强烈的集体荣誉感的
11、驱动之下，学生们思维敏捷，既完成了即定目标又不断涌现出许多奇思妙想，使语法和词汇在实践中得到了掌握，体现了“学中用，用中学”的教学策略。 5.用于“课外兴趣小组” 组织课外兴趣小组是提高学生的学习兴趣和语言运用能力的一个途径。教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，如：The Olympic Games Environment Protection等等。在教师指导之下，学生自愿组成3-5人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。然后各小组成果展示或成果汇报。最后，把成果汇集成册。这种活动能调动学生学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资
12、料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。（标准第36页）四存在问题的对策1.科学划分合作小组小组活动中往往出现优等生表现，众人旁观；小组强强结合，学困生得不到参与和体验，课堂出现一边倒的情况。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般四人（两桌）为一小组比较科学。上课时一桌反向而坐即可迅速成组进行合作学习。另外，小组的组成要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质就是要让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生都能在小组内找到自己的最佳位置。可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。同时，在
13、小组活动中教师要细心观察学生的动态，适时进行组际成员调整。2.明确分工，责任到人缺少明确分工和角色定位的小组互动容易造成课堂上的混乱局面。如果能在活动开展之前，成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，就能增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。下列表格详细说明了各角色的具体任务。小组合作学习中的角色角 色任 务鼓励员鼓励害羞或不情愿的学生参与活动表扬员赞赏他人的贡献、肯定取得的成果看门员平衡参与，保证没有个别学生支配整个小组教练解释说明相关的学习内容和概念问题控制员保证所有学生都提出问题并得到解答审查员检查小组成员的理解情况任务控制员使小组的活动围绕任务展开记录员记录角色观
14、点和解决方案纪律员控制小组讨论的声音反思员使小组意识到自己的进展情况材料管理员领取和归还材料此外，教师还要引导学生做一个虚心的倾听者，在倾听中认真分析思考他人的长处与不足。3.难度得当，科学把握活动内容和时间活动内容的设计要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐步提高。应从课文和有关的话题开始，应尽量贴近学生的生活，激发兴趣，使他们有话说有事可做。如果提出的任务难度过高，与学生的实际水平不一致，学生就会因缺乏信心而无法展开活动。讨论的时间不充分，目标难以达成，最后老师不得不越俎代庖或极少数学生成了主角。讨论时间过长，又影响课堂效率。因此，教师指导和介入的时机非常重要，其得当与否会直接影响学生小
15、组讨论的效果。教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，真正成为学生学习的助手和组织者。4.建立恰当的评价机制课堂小组讨论轰轰烈烈，但教师没有恰当的评价措施，久而久之，学生就会失去活动的兴趣和动力，导致活动无法继续进行，因此必须建立恰当的评价机制。体现学生在评价中的主体地位“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”（标准2001，第37页）小组角色的分工和每次角色完成的工作，都应该写在小组专用的记录本里，以便教师和小组成员总结和反馈。小组成员之间一周自我总结、互评一次记入记录本里。这样，可以使学生及时调整学习策略，朝着有利于自身发展的方向努力。教师评价的时效性和艺术性一次学习活动结束后教师应及时进行总结，展示学习成果。教师在评价时，要讲究艺术，点面结合：对表现出色的组和组员进行表扬、鼓励。要善于通过一切激励性评价手段，如评选“好伙伴”“小专家”“优秀团队”奖，鼓励学生主动参与，让学生体验到语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中充分发挥自己的才智。其次，期中和期末
