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1、精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_立足校本培训 促进教师专业发展-以校本培训促进教师专业发展课题研究报告虎林市逸夫中学 孙秀丽一、课题研究的具体问题，选题的意义和研究价值基础教育课程改革的实施关键在于教师素质能否适应。新课程给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，将使教师的教育观念、教育方式和教学行为发生根本转变，任何一项课程改革的设想，最终要靠教师在教学实践中去实现、去完善，只有教师的专业发展才有学生的全面和谐发展。校本培训是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。具有以下
2、优点：1）基地性：以校为本，2）针对性：针对教学问题进行，3）灵活性：内容随学校教师需求应变，4）全员化：要求全员参与，5）多样性：实践型、研究型等。为此确立以校本培训促进教师专业发展为研究课题，在研究中，边实践边反思，不断探索适合本校发展实际，适应素质教育要求的教师培训策略，不断提高教师专业素质，是学校应研究的重要课题。每位教师都有获得成功的渴望，都有追求自我价值的需要，都有着很大的有待于开发的潜能。因此，以校本培训为主要方式，解决教师发展中教育理论与实践的分离问题，对于改进教育教学实践活动，促进教师专业发展，提高教师实施素质教育的能力有着重大的实践意义。二、课题研究的理论基础和事实依据：校
3、本培训的理论基础为：1、传统的教师培训形式的最大缺陷是造成了教育实践与理论的分离，校本培训能使理论与学校中的实践经验更好地结合起来，不断提升教师的教学实践智慧。2、学校是教师体现教育思想，运用教育理论，开展教学活动，创造教育业绩的场所，校本培训就是强调以教师所在学校为主，根据学校自身发展的需要，同时对教师现状和潜力进行分析，并充分利用校内外资源，身行规划设计并与专业机构合作，开展旨在满足学校发展及教师需求的校内培训活动。培训的起点和归宿是学校发展和教师专业成长中的问题及其解决。3、终身教育思想是教师校本培训中贯穿始终的思想，校本培训是每一位教师自我教育与主要途径是终身学习体制中的重要组成部分。
4、4、新课程理论，教师专业发展理论，现代教育理论，现代学习风格的研究等都构成校本培训的理论基础。三、课题研究的目标：1、经过三年实验，造就一支具有创新意识和创新能力，适应素质教育要求的专家型校长、研究型教师队伍。2、以教师的专业化发展，促进学生的全面和谐发展，推动学校整体办学水平的提升，实现学校的可持续发展。3、以“让学生受到平等优质教育”为理念，为学生的终身发展服务，把学生培养成具有健全人格，全面、和谐、个性发展的高素质的现代人。四、课题研究的主要观点：1、教师的专业发展最终是“为了每一个学生的发展”，实现师生共同成长是课题研究的基本理念。2、教师专业发展是个不断成长、转变，不断接受新知识，增
5、长专业能力，朝着成熟方向不断努力的过程。3、校本培训能使教师成为教育教学的研究者，终身学习者和行动反思者。4、只有高素质的教师，才能造就高质量的教学水平，才能实现学校的可持续发展。5、校本培训能使教育理论和教学实践经验更好地结合起来，使理论更加丰富，使实践更趋向于完善，获得教育教学的成功。以校为本的培训具有很强的实践性，弥补了传统的自上而下的教师培训理论脱离实际的不足，因为任何理论的研究如果没有丰富的实践经验都是苍白而空洞的。教师是校本培训的主体，教师在行动研究中，在教学反思中，不断学习新经验，不断改进教学实践，不断解决教学实际问题，不断提高专业素质。因此，校本培训对于促进教师专业发展，有很强
6、的可操作性和实效性。五、研究假设以及验证假设的方法与步骤：1、如果唤起教师专业发展的自主性和自我需要意识，构建自学运用深研展示交流的模式，那么校本培训一定能有效地促进教师专业发展。1）指导教师选书、读书，召开读书报告会等，让教师在读书中自省、自悟，自觉学习先进的教育思想，教学艺术和教学方法，2）鼓励教师自觉运用已学知识改进教学，组织教研组教师交流、切磋教育经验，深入研究教材、教法，提高理性思考，达到共同提高、共同进步的目的，3）开展观摩课、研讨课、教师之间互相听课等活动，提高教学效果，4）发挥本校优秀教师教育教学经验，帮助青年教师快速成长，5）组织专门的教学沙龙、交流会等给教师提供展示的时间和
7、空间。2、如果教师能成为“研究型教师”，那么对于促进学校发展，实施素质教育有重要意义，同时也是教师提升自身素质，实现教师专业化的必然途径。六、课题研究的方法：行动研究法、对比法、个案研究法等。以解决问题为目的，在实践中寻找并发现问题，确立研究专题，在解决问题中不断提高研究能力，不断产生新的智慧。采取研究前后对比的方法，不断查找问题总结经验，推广研究成果。七、课题研究的进展情况及主要内容：虎林市逸夫中学于2005年12月申报了以校本培训促进教师专业发展的实践研究的课题实验项目，经省专家组评审，于2006年4月被批准列入省十一五规划课题。此项课题，我们是以解决学校发展中教师专业素质提升问题而提出的
8、，课题是以学校和教师的实际需要为出发点，针对教育实际，使理论与实践、培训与教育教学紧密贴近。课题确立后，我校组成了以校长为负责人，教学副校长为主持人，教导主任、学术委员会主任、教研组长等12人组成的课题研究小组。课题组教师经过学习分析和研究，制订了课题实施方案，提出了课题研究目标为：造就一支适应素质教育要求的专家型校长、研究型教师队伍，以教师的专业发展，促进学生的全面和谐发展，为学生的终身发展服务。接到下达书后，我校于2006年6月组织全校教师以专题讲座形式开题。课题研究分三个步骤进行，研究周期为三年，第一阶段时间为2005、92006、1 ，主要任务是调查研究，确立方案，确立子课题；第二阶段
9、为2006、32008、1，主要任务是组织培训，全面实施；第三阶段为2008、32008、9，主要任务是汇总资料 总结提升。在实验进行中，我们发现三年实验周期太短，阶段成果不能很好的在实践中检验，从而对课题进行了修改和完善，因此，申请了延期结题，重新制定了实施方案，计划于2010年结题。课题实施5年来，全体教师紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习，进行了扎扎实实的实践探索，使课题研究取得了明显的成果。（一）探索形成了“诊断对策计划实施反思跟进”的校本培训策略多年来，我校以课题牵动为策略，加强教师队伍建设和课堂教学改革，取得了很大成效。面对新的教育形式和新
10、的课程改革，教育教学中出现了许多新问题，那么影响新课程实施的瓶颈在哪儿？如何面对和解决？为此课题研究成员决定深入课堂查找问题。为了了解真实的教学实际情况，我校开展了以校长、教学副校长为负责人，学术委员会教师参与的“调研课”活动，通过对30余节课的研究，我们找到了许多教学中存在的问题。例如：教师对新课程理念的理解仅仅停留在理论层面，观念没有得到更新，对教材的亦步亦趋现象很严重，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式仍然存在，课上得干瘪、枯燥乏味等许多问题。通过研讨我们统一认识：只有教师专业素质的提高，才有学生素质的提高。为此，我们以教师专业发展为切入点，以提高教师素质为目标，在2006年5月，制订了虎
11、林市逸夫中学十一五教师专业发展规划，规划以针对性、实效性为原则，采取单项提高，全面优化，呈现特色的阶梯式发展策略，提出了形成课堂教学艺术，实施有效教学的教学思想。培训内容分三方面：一是提高教师自身的专业素养，二是提高课堂教学艺术，打造魅力课堂，三是练好新课程理念下的教学基本功（备课、科研、教研等基本功）。实施步骤为：1、广泛学习，主动积累；2、制订计划，自我规划；3、同伴互助，共同成长；4、搭建平台，展示风采；5、专家引领，骨干辐射；6、内外交流，提供保障。在课题研究过程中，我们需要不断的发现问题，总结经验。为此，我们坚持每学期的课题汇报活动，汇报形式多样，尤其是答辩式、点评式的课题汇报，促进
12、了教师对教学进行持续不断的实验和批判性的反思，在师生共同的生活中教学相长。每一次反思交流活动，都是课题组对教师开展研究情况的一次深入的检查和指导，在2009年5月的课题研讨中，我们欣喜的发现，全校教师的教学水平和教科研能力都有大幅度提高，教师队伍呈现梯队发展的良好趋势，有一部分青年教师已成为学科骨干，需要引领他们向名师方向发展。但是也有教师发展较慢，还有一些新调入学校的教师急需加强培养，为此，课题组采取跟进行动，开展新一轮的“调研课”和“跟踪课”。此次“调研课”的重点是加强对教师教学过程的管理和监控，构建有效课堂，提高课堂教学效率。（二）探索形成了“自主学习课堂研究专业引领反思提升形成风格”的
13、教师专业发展模式教师专业发展有自主性、连续性、多样性等特点，其中自主性是教师专业发展的基础和前提。那么校本培训的重点在于引导教师主动发展，唤醒教师自我发展的意识。第一、创设良好的学习氛围，建设学习型教师团队一位教师要打造见解深刻、旁征博引、充满智慧的课堂，就要有丰厚的文化底蕴，因此，教师要把阅读当成生活的一部分，成为博览群书的饱学之士。为激励教师学习，学校建立了集中专题讲座和个人独立学习相结合的学习方式，倡导实事求是的学习精神，相互合作的学习愿望，不骄不躁的学习态度，多层吸引的学习意识。学校每学期开展读书报告会搭建学习交流的平台，如苏霍姆林斯基教育思想研讨会、走进新课程教师论坛、感悟书香读书报
14、告会等。学校为教师购买了200余本教育理论书籍，征订多种报刊杂志，为教师的阅读提供了帮助，同时鼓励教师自觉买书、借助网络资源获取信息等开展多渠道的学习活动，广泛的学习拓宽了教师的文化视野，转变了观念，唤醒了教师自我发展的追求意识。第二、聚焦课堂，提高课堂教学艺术，在实践中提高教师的专业水平教师的专业发展更多的是在教育教学实践中实现的，实践是教师专业发展的基础和生命，真实的教学情境是教师发展的现实土壤。因此，我们以课堂教学改革为着重点，探索有效的教学途径，实施新课程改革。1、转变观念，切实改变教师角色和教学行为为使课堂教学改革深入教育教学，学校在组织教师开展深入的学习和研讨后，结合我校教学实际，
15、提出了课堂教学实现7种转变的具体要求：1、教学思想上，由单纯的强制管理让学生“你要学”向提高个人专业素质吸引学生热爱自己学科为“我要学”转变；2、教学行为上，由“满堂灌”向引导学生主动、生动、自主学习转变；3、教学方法上，由单纯的传授知识向培养学习习惯和学习品质转变；4、教学手段上，由单一化向多媒体辅助整合教学转变；5、教材使用上，由教教材向使用教材、创生教材转变；6、师生关系上，由传统的高高在上，师道尊严向民主、平等、和谐的师生关系转变；7、教学效果上，由部分学生的学习和掌握向全体学生都学有所得转变。这7种观念的转变，成为教学中具体的、可操作的思想理念的引领，用这些理念做指导，把课改精神渗透到教育教学的方方面面，使教师的教学行为和教学方式得到了根本性改变。2、规范过程管理，关注课堂教学效率课堂是一切教育教学活动的原点，因此，我们把课题研究聚集在课堂，关注教师的教和学生的学，制订了学生学习行为规范，规范了五项教学过程管理：1）备课。备课要做到四备，即：自主备课集体备课提升备课-反思备课。2）上课。扎实、有效是课堂教学的生命线，课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。课堂上关注学生的精神世界，让学生的精神生命在每节课的活动中得以成长。3）作
