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1、“研究性学习 ,想说爱你不容易自从对应试教育的弊端口诛笔伐的时候开始 ,人们就对素质教育在提高学生学习能力上寄予厚望。这个重托终于在高中教学新大纲的授课方案中 ,落实到了开设的“研究性学习课程上。举国上下 ,无不对“研究性学习推崇备至 ,尽管没有高考指挥棒对这个课程的考试要求 ,也丝毫没有减少广阔热心改革的教育专家和学者、中小学校的教育工作者的参与热情。著书立说为它鸣锣开道者有之 ,出版学生调查研究报告者有之 ,开设网站召集学生志愿者进行研究辅导者有之纵览“研究性学习热潮在全国范围的中小学中的开展现状 ,我们到底是众口一词地唱赞歌 ,还是冷静地分析思考它的利弊呢？就目前新教学大纲的要求和学校面
2、临的教育形式的开展来看 ,在剖开“研究性学习这颗“盛夏的果实 ,并且品尝了它的酸涩之后 ,我们禁不住要说：“研究性学习想说爱你不容易。一、“发现学习对“获得学习的叫板学生从信息获得、接受到形成感性知识 ,直至自主思考形成理性知识 ,这个过程中学生既要有知识的获得和接受 ,也必定会有自己的发现。但是 ,我们不能简单地认为：获得、接受知识的过程中就没有学习能力的提高 ,发现知识的时候学习能力的就一定提高的很快、很高。作为教学方式之一的“研究性学习的提出 ,不应该是以全盘否认获得接受知识为前提。否那么 ,各门学科开设就没有“不知为那般了 ,只要从小学直至中学、大学一路“研究性学习下来 ,便可以在大学
3、阶段顺理成章地培养出一大批经过“研究性学习锤炼出来的研究生了。二、“精英教育与“群众教育的取舍毋庸置疑 ,“研究性学习中涌现出来的优秀学生 ,可以看成高考状元或者奥林匹克竞赛奖牌获得者 ,他们确确实实是学生中的精英 ,那么 ,他们在学生中的比例肯定是少得可怜 ,以他们的成绩来说明“研究性学习的成果 ,肯定就像“管窥全豹、“只见树木不见森林。让广阔普通学生成为绿叶 ,把精英学生衬托得“分外妖娆。而新经济时代不仅仅需要精英来引领时代潮流 ,更需要广阔从业者的素质提高做支撑。没有了厚重的根底 ,那么精英们的成果就象是“空中楼阁 ,对于社会的开展只能是“画饼充饥。三、“研究性学习对阵“学科教学诚然 ,
4、“研究性学习的开展有益于学生在综合思维能力、动手能力等方面得到提高 ,但是 ,支撑它的还是各个学科的根底知识。“巧妇难为无米之炊 ,我们不能设想让一个没有掌握一定学科根底知识的学生 ,去完成一个社会热点问题如何综合性解决这样的复杂课题。千百年来 ,我们积累的厚重的学科知识 ,不可能由那些浅薄的“研究性学习的简单操作来替代。它最多是沟通各学科知识相互渗透的一座桥梁。至于开设一门专项课程 ,也是“风马牛不相及的 ,因为没有那个全才 ,能够上得好这样一个复杂的综合的“研究性学习课程的。我们还是应该把“研究性学习当作一个良好的教学方式 ,分化到各个学科的教学中去 ,才符合它的本来面目。四、“尊重人还是
5、“糊弄人从开设“研究性学习课程的初衷来看 ,它确定地是要尊重人的价值由学生选题 ,学生自己选择指导老师、学生自己安排调查研究的内容和形式 ,学生自己撰写研究报告；考查“研究性学习的成果也是重在学生的参与研究的过程。多数情况下 ,学生还是一枚棋子。奥林匹克竞赛要参赛了 ,一局部学生被抽调集训；文艺会演要评比了 ,一局部学生被抽调排练；运动会比赛了 ,一局部学生被抽调做运发动临时上阵。现在 ,“研究性学习开设了 ,一局部学生被重点培养成“研究生。我们不可能根本否认这些活动的积极意义 ,但是我们不难从学校的实际操作中发现 ,能够成为“幸运儿被安排在这些活动中的必定是少数学生 ,甚至是相对集中的少数。
6、且不说广阔被遗忘的学生如何 ,单只是这些“幸运儿是真的被“尊重选择的志愿者 ,还是无奈地被糊弄的棋子 ,也是要打上一个大大的问号 的。“研究性学习既然是一种教学方法 ,那么 ,它是否能全部地适合每一个学生 ,这本身就要打上一个问号；现在 ,它作为一门课程来开设 ,硬性地要求每一个学生必须做一次“研究生 ,那么相当多数的学生就会像被赶上架子的鸭子乱叫。五、“学习能力卡壳在“学习效率“研究性学习对于提高学生学习能力肯定会有帮助 ,因为学生必须亲身经历 ,有自我体验、自主思考和自我选择。但是 ,中学阶段的各个学科庞杂的根底知识 ,不可能通过“研究性学习来进行全面的实践和体验 ,所谓提高学生学习能力的
7、任务 ,就无法由“研究性学习来承当 ,它最多是一个配角。冷眼旁观当前“研究性学习的热潮 ,我们不难看到诸多“语不惊人誓不休的壮举时刻发生在周围似乎开设好“研究性学习就万事大吉了 ,这正如提高了高考升学率之后就认为教育事业“百废俱兴一样。“研究性学习对于学生的学习能力提高的益处 ,总体上还是应该界定在起到一定的促进作用的地位；并不一定是完成了一个“研究性学习的任务 ,就真的全方位的提高了学生的综合能力 ,因为它虽然可能是高能量的 ,但在大多数情况下在多数学生身上表现出来的却是低效率的 ,而且适用范围看来肯定是有限。班级授课制度下的学科教学 ,经过千百年的实践 ,在提高学生学习能力的效率上的普遍适
8、用性很强 ,这是一个不争的事实。如果不是这样 ,我们当前大力兴办重点高中、扩大优质学校规模的举措就变得十分可笑了。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动
9、时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇
10、,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。当然 ,“研究性学习不是“减负令 ,它本来就应该是一种教学方法 ,只不过“一不小心成了政策规定的一门课程而已。所以咀嚼这枚西方教育界“剩下的果实 ,我们一定要“三思而后行 ,不要一哄而上 ,再“树倒猢狲散 /
