《【精品】说课稿范文锦集9篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】说课稿范文锦集9篇（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【精品】说课稿范文锦集9篇【精品】说课稿范文锦集9篇 作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是整理的说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 说课稿 篇1尊敬的各位评委、各位专家：上午好！今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的谈生命。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。一、说教材现代著名女作家冰心在1947年写的散文谈生命安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”
2、“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：知识目标：1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2、理解作者对生命的本质的认识。3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用能力目标：1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点：1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲
3、理意蕴。教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。二、说教法1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、说学法在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。我将指导学生主要采用以下方法进行学习：1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，
4、同时也为上课的相关环节做好准备。2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。四、说教学评价1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学
5、生的学习热情，培养协作精神。五、说教学过程教学过程包括学文环节和习文环节。学文环节也就是课前预，为了减轻学生的负担，提高预习的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。在学生预习课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。
6、现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。设计意图：1、分队朗读2、首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。参考关键词：像、水、树、总以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。1、教师范读2、教师结合学生演板分析。第一层1、竞赛朗读课文2、竞赛：每队C级队员在黑板上归纳中
7、心思想，D级队员点评。教师讲解并给C级和D级队员打分。以上设计的目的在于指导学生从思想上把握文章，领会文章主旨。1、学生齐声朗读2、竞赛：每队E级队员演板，找关键句、表达方式或修辞用法，说说其作用，F级点评，教师讲解并评分。例句：1、你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？2、G级演板，H级点评，教师讲解并评分。以上设计的目的在于让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。七、总结1、总分第一名队长发表获奖感言。2、总分最后一名全体队员写书面说
8、明，分析情况、总结得失。以上就是我对教学程序的设计，这样的教学设计，是考虑到有利于培养学生的自学能力，调动学生自主活动的积极性；又考虑到培养学生朗读能力的问题，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律，注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言，感受情感。说课完毕，谢谢！说课稿 篇2一、教材分析：这节课的设计正是属于“造型、表现”学习领域，是小学美术知识线条系列中的一个内容。线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，逐渐成为孩子们表达内心世界的主要手段。让学生从比较鱼的大小，到认识鱼的形状和特点，再到通过欣赏农民画戏鱼，感受民间艺术的魅力，初步了解自然界中的鱼与美术作品中所表现的
9、鱼的相同之处和不同之处，继而感受到艺术于生活又高于生活的深刻道理。因此我确定以下目标：教学目标：1、指导学生认识鱼的形状和特点，引导学生大胆作画，画一条充满画面的大鱼，知道大小是在比较中产生的。2、增长学生知识，受美的熏陶，从而懂得珍惜自然，以增强学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，激发学生友善的意识。提高学生观察力、记忆力、创造力、审美力。教学重点：引导学生感受鱼的美，理解鱼的外形和颜色，用所学知识画一条充满画面的大鱼。教学难点：了解鱼的外形和颜色，引导学生探究学习，把鱼画大画漂亮。二、教学方法：针对小学低年级儿童活泼好动，注意力不集中的特点，在教学中，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生积
10、极主动地参与教学活动中，我采用的教学方法是：启发引导、合作探究法；评价展示法等。三、学法指导课堂开始以猜谜语导入激发学生的学习兴趣。 精彩的动画和图片一下就吸引了孩子们的目光，从贴近学生生活入手，图片的直观欣赏引起学生的兴趣，让学生感受到线条在绘画中至关重要的作用。直观性教学能显示事物的内容结构、发展过程，有利于学生充分观察和思考事物的变化。四、教学过程：具体教学过程由四个环节组成。师：这些小客人漂亮吗？它们美在哪？总结：没想到平时这些吃的蔬菜瓜果，可以变化成美丽可爱的动物、娃娃。师：小朋友们，今天森林动物狂欢节邀请我们在座的每一位参加它们的晚会，你们想参加吗？生：想。师：可它们要求用蔬菜瓜果
11、造型来参加晚会？怎么进行蔬菜瓜果造型呢？2分析、讨论、找方法。师：请每一小组根据你们喜欢的蔬果变变作品，共同讨论找方法，也可以试着做做！4讨论你准备制作什么？自选蔬果，分小组讨论可以做什么？怎么做？三、学生创作，教师巡回辅导。鼓励学生大胆创新，嘱咐学生注意安全。作业：利用各种蔬菜瓜果进行造型。四、展示、互评。每组选一个代表介绍作品，同学之间互评作品的不足之处和优点。参加动物狂欢节，并评选出狂欢节最佳嘉宾。五、收拾与整理。先将用剩下来的牙签，小树枝等物品收集在一起，再将其他物品归类收拾，将桌子擦洗干净，注意安全。【反思】1教学思想的创新教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。本课通过一系列教学创
12、新手段我将这样导入新课：在中国古代，有一位少年机智地用一个故事阻止了一场战争，这个故事让吴王明白了一个道理，从而取消了攻打楚国的念头。上节课我们已初步认识了这位少年，今天，我们继续学习这篇课文。兴趣是最好的老师，寓言故事也是学生较感兴趣的一种体裁。设计这一导入可以激发学生学习的兴趣，为这节课奠定了一个良好的基调。第二个环节为对比朗读，探究生疑。课件出示文章的首尾两段话：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了
13、!” 于是打消了攻打楚国的念头。学生自由朗读这两段话，再指名读，引导思考：读了这两段话，你产生了哪些疑问呢?学生可能会提出少年的“这番话”指的是哪番话?吴王为什么会恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都劝吴王，为什么大臣劝后吴王仍是执迷不悟，而少年一劝吴王竟打消了攻打楚国的念头呢?在学生充分质疑后，我将学生提出的问题进行归纳、整合，并提出本节课的学习任务。新课标指出：学生是语文学习和发展的主体。古人又云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中运用恰当的手段，引导学生根据文本进行质疑问难，使学生主动参与到探究的过程中来，能激发他们浓厚的思考兴趣和创新思维。第三个环节：以说促读，入境悟理。这一部分是课
14、文的重点、难点部分，我打算分三个层次进行教学。首先找出少年讲的故事，指导朗读、复述；然后抓住重点句子，理解寓意；最后回顾全文，分角色朗读，进行作业练习。首先教学第一层：少年的“这番话”是指哪些话呢?请同学们打开书本，找一找，读一读，再指名读，齐读，假如你们都是少年，我就是吴王，谁来劝劝我这位吴王呢?捧着书读，能打动吴王吗?恐怕不行，看看书，看看插图，练一练，看能不能复述。再指名复述，学生评。然后教学第二层：在你们说的话中有一句话深深地打动了吴王的心，是哪句呢?学生齐读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”引导学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正
15、隐伏着祸患”的双关意思。教师相机板书。接着讨论吴王因为想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。这一问题点燃了学生思维的火花，激发起他们继续探究的愿望。学生可能会谈到，吴王想到自己就像螳螂一样，楚国就是蝉，而诸侯国就是黄雀，吴王眼前的利益是楚国，而身后的祸患是吴国很有可能被诸侯国所灭。最后教学第三层：这么精彩的故事，你愿意连起来读一读吗?同桌两人分角色读课文的三到十一小节。读完后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：为什么大臣劝吴王，吴王不听，而少年劝后，吴王就恍然大悟呢?那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲述这个故事呢?通过小组讨论，让孩子们发表独立见解，主动获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，通过回顾全文，整体把握，体会少年的勇敢、聪明，他的劝是
