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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date项目化教学-(1)课题提出的背景职业教育课程项目化教学研究与实践结 题 报 告一、课题提出的背景长期以来,我国对技能型人才的需求一直有种矛盾现象：一方面是社会上技能型人才（被称为技能型紧缺人才）需求的缺口很大；另一方面部分职业学校毕业生就业形势却呈现出下滑的趋势，毕业生就业难，同时导致招生困难。究其主要原因是一些中职学校的毕业生职业能力不强，实际应用和动手操作能力都远
2、远不能适应各行各业专业化、多方位、高素质人才的需求。分析其成因有三：1培养的人才和社会需要脱节。一些中等职业学校专业设置和课程设置存在结构不合理、课程内容及手段相对滞后等现象，直接造成了教育和社会需求的脱节。2一些中等职业学校课程改革与实践仍侧重专业课程内容的内部建设，课程门类的增删和取舍仍以学科体系为依据，尤其是与企业生产实际联系不够紧密，学生职业能力的培养依然薄弱。3发展后劲不足。学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下，中职学校学生的就业，普遍存在岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足的现象。因此，职业教育必须进行教学改革，必须以培养学生职业能力为出发点，以满足岗位需求为基础，根据本地区企
3、业的需求不断深化教学改革，突出技能训练，才能培养出“产销对路”的人才，这已成为职业教育的共识。教育部也在2004年推出了“技能型紧缺人才的培养指导方案”，指出了职业教育教学改革根本方向。当前各地职业学校均在积极进行课程改革，课程的项目化改革就是其中重要的课题之一。课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生“在做中学”，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。我校从2005年起在全校教师中倡导“做中学”教学策略持续至今，专业教育的课程从学科体系向
4、工作体系的转变有一定的思想和群众基础；计算机应用、电子商务等专业的“能力本位”的课改持续推进，实训课程已达50%以上，计算机专业课程已全面引入技能型紧缺人才培养课程计划。2005年开展“中职计算机及应用专业以能力为本的课程开发研究”，2007年研究成果中职学校计算机及应用专业示范性教学方案获第四届自治区中职学校教育教学改革优秀成果二等奖。近年来生在各级技能竞赛中取得可喜成绩。这为我们依靠教师进行课改坚定了信心，明确了方向。为此，我们在计算机应用、电子商务等专业开展专业课程的项目化教学研究和实践，试图希望通过本课题的研究与实践，改革学科化的课程设置和教材体系，建立以能力为本位、以职业实践为主线、
5、以项目课程为主体的模块化课程新体系，找出适合我市中职学校的课程项目化教学的模式与方法。二、课题研究的指导思想、研究目标和研究内容（一）指导思想本课题将坚持以就业为导向，突出以能力为本位，探索研究中职专业课程项目化教学的教学策略与实施，更新教学思想和观念，改革教学模式，改进学生的学习方式，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。（二）研究目标1在理论学习和实践探索的基础上，总结出实施发项目化教学的路径和策略，为全市中等职业学校的专业课程改革提供一种可资借鉴的课程开发方式。2开发以工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职业能力和素质培
6、养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 3通过本课题研究，构建以工作任务为中以心、以项目课程为主体的专业教育课程模式，构建以职业能力为主线的培养方案，开发编写中职专业项目课程教材和课程标准。4更新教学理念、构建符合职业学校学生发展的学生评价体系，建立一个多层次、多视角、多元化的学生学业综合评价标准。（三）研究内容根据南宁的经济发展特点，以职业实践为主线，改革专业课程内容，实施项目课程教学；以提高能力为目标, 增加技能实训内容，吸收职业资格证书内容，整合专业课程内容，积极开发和使用项目化教材，实施项目化教学。主要内容有：1课题组成员到企业中进行调研或者下企业实践，找出中职生的主
7、要岗位工作任务，结合专业教学方案，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体能力目标。2进行岗位工作任务（项目）的研究分析，对收集回来的工作项目进行筛选和改编，使其成为能为教学服务，并能被中职生的认知能力所接受的项目；以工作任务（项目）为主线，整合专业课程内容，制定课程标准，开发编写项目式教材。并注意我市企业在技术、软件、设备上的选用习惯与外地的不同，力求毕业生能更好地服务于南宁经济建设。3根据阶段研究结果进行实训课教学模式的设计。侧重职业能力，以工作任务为中心展开教学；并引导教师在课程中教会学生做事的方法。重点放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的经验性知识和策略性知识上。4采用项目教学法
8、为主，其它教学法为辅，在专业实训课中进行实践探索，课中所用案例均采用课题成员在企业中收集、整理的项目。内容要精练，力求具体化，有针对性，有明确的内涵，并反映最新的科学技术水平。5在经过一轮课程项目化的试验后，收集成功经验与不足，确定专业课程项目化教学的模式及操作方法。6构建项目教学的评价体系。三、课题研究的理论依据、研究方法和重要意义（一） 课题研究的理论依据、1.“学为主体，教为主导”的辨证统一的教学观。现代教学理论认为，教学是教师的教与学生的学双边共同活动的过程，这个活动是统一又是相互关系、相互作用的。2. 建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的。基于
9、建构主义的教学观认为：教学过程中，要以学生为中心，充分利用情景、协作及会话等学习环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。教师的职责在于提供能够帮助学习者完成意义建构的适当“情境”。3. 我国中等职业教育的教学目标理论：中等职业教育是以就业为导向、以职业能力培养为目标的教育，教学活动的各个环节都为这一目标服务，最终是要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。4关于职业教育的教改理念：教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见指出：积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化
10、、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。5. 国际职业教育课程改革理论与模式：20世纪90年代以来，德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着理论和实践指导意义。职教项目化教学改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程
11、模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。当前我国职教课程改革的主要方向是课程的项目化教学改革。是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。（二）研究方法本课题主要采用了行动研究法、调查法。（三） 项目化教学改革的重要意义中职学校承担着向社会输送大量的技能型人才的重任，职校学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。中职学校的学生学习准备
12、不足，大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性较差。以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教，学生听后感到枯燥无味，甚至厌烦；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，课程内容积累较多以后，学生对知识缺少系统了解和掌握，结果造成厌学或放弃的想法，因此，最后课程学习的结果付之东流；尽管教师认真备课，但学生学得不好，教师也无法从中获得教学成就感。更重要的是，这种教学模式重理论、轻实践，不利于职校学生职业能力的发展，导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作。 “项目化教学”的教学内容体现工学结合、职业活动导向，激发学生关注未来的职业需求；“项目化教学”的教学模式，以学生为主体，采用任
13、务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能力，全面培养学生的综合素质。开展“项目化教学”，促进教师改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按照现代职业教育理念组织课程教学，有效提升教师的职业教育教学能力。 四、课题研究的过程与成效本课题研究从2006年3月始至2009年10月，分四个阶段。第一阶段 准备、调查阶段：（2006年3月至2006年7月）1.2001年3月确定了课题组及参加课题研究专业的子课题组。参加课题研究
14、的专业有：电子商务、计算机及应用、计算机网络技术、物流专业、旅游服务与管理等5个专业，参与课题研究的教师有16名。2.2006年4月课题组召开课题开题会，向专业子课题组宣讲课题研究实施方案；分专业小组研究子课题研究计划，举办项目教学改革师资培训班，加强教师的理论学习。3.组织课题组成员走访政府部门、相关行业、企业及用人单位，开展岗位技能要求调研，收集行业职业能力标准。第二阶段 项目化教学研究阶段：（ 2006年9月2007年3月）主要工作是各课程小组按照课题研究实施方案，在企业调研的基础上，进行岗位职业能力分析，明确具体能力目标，选择工作项目，获得每个工作项目的具体工作任务，形成线索清楚、层次
15、分明的工作任务分析表，进行专业课程标准编写。第三阶段 项目化教学实施阶段：（2007年3月2009年6月）主要工作是课程小组教师根据课程标准将教材内容划分为若干个模块，将课程模块转换成为与实践相对应的项目，确定每个项目的能力目标；开展课程项目设计和单元教学设计，实施课程教学，做到边研究，边实践，边推进。2007年1月课题组在市级课题项目教学在电子商务专业教学中的实践研究（2005年立项）研究的基础上，提出了我校专业课程项目化教学改革实施的总体策略：专业项目课程的开发-课程项目化教学的设计-项目化教学实施（专业理论课、技能课、实训课的项目教学）项目教学的评价。第四阶段 总结结题阶段：（2009年6月2009年10月）（一）专业项目课程的开发1作好工作任务与职业能力的调研。工作任务分析是课程项目化开发的重要基础。为了收集整理行业能力标准，准确定位专业的培养目标、课程结构、课程内容，我们课题组成员走访行业、企业级用人单位，开展岗位技能要求调研，收集行业职业能力标准。我们邀请了本专业领域的企业和行业专家，要求他们中职生的主要岗位工作为出发点，阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作。通过专家们的描述，我们清楚地看到了各项工作的过程及内容，并了解了各项工作的重要程度、难易程度以
