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1、扬弃传统 指向实践高职标志设计课程模式新探摘要：随着经济和社会的开展，传统的以“学科系统化为理论依据的高等职业院校以下简称高职标志设计课程模式已经不能适应时代的要求，建立一套全新的、适应现代高职教育特点的标志设计课程模式就成为一项新的课题。本文在剖析传统“学科系统化课程模式的根底上，探求一种更具实践指向性的标志设计课程模式：以“厚根底、强能力和“工学结合，学做一体为总体的设计理念，以“工程导向与“纵向为主，横向为辅为准那么的操作模式，不断审视传统，紧扣时代脉搏，强化实践环节摸索出一条现代高职标志设计课程模式的新路。关键词：高职、标志设计、课程模式、学科系统化、实践、工程教学近年来，随着社会经济
2、的开展，已有的高职教育体制已经不能适应当前的形势，高职教育界内部正在酝酿着一场改革，即：改革传统课程模式中教学和实践日益相别离的弊端，强化实践环节将实践内容更有效地融入到教学之中，使得课程具有了明确的实践指向性。对于标志设计课程而言，“实践指向性的意义也同样及其重要。标志是整个企业视觉形象系统的核心，对于提升企业的知名度、树立品牌在人们心目中的形象都具有重要的现实意义。在现行的高职设计教学体系中，“标志设计课程是一门重要的专业根底课程，主要开设于平面设计与广告设计专业，具有较强的实践性，而实践又是检验设计理念的定位、图形、字体、色彩的选用是否成功，是否具有优势的标准。所以标志设计课程的设计实践
3、水准也往往成为评价一所设计学院或设计教育机构的重要衡量标准。那么，对传统标志设计课程模式进行扬弃，弃之教学与实践相别离的弊端，切实的提高学生的设计实践能力就成为我们教学的新任务。一、传统的弊端1传统的课程模式与西方国家不同，中国的高等职业教育的课程模式主要是构建在学校教育的根底之上，校外或企业实践课程相对较少，原那么和方法主要沿用普通高等教育和普通中学教育的一套理论，即：重视逻辑性较强的理论根底局部的学习，注重课程的系统性和学科的严谨性，而无视了实践能力的培养。这就是我们所熟知的“学科系统化课程模式。传统的高职标志设计课程也同样处于“学科系统化课程模式的影响之下，主要的特点是采用“横向排列的方
4、式如图1所示，将标志设计的各个知识点分割成独立的章节，然后依次进行“渐进式的单独训练，从而到达全面而深入的学习之目的。具体来说，标志设计教学单元被分为：标志的功能与作用、标志的设计原那么、标志设计的形态创意、标志的根本构成要素、标志的设计的新趋势，标志设计的设计定位、标志的色彩表现等工程。这样的排列方式，在课程的逻辑性、知识的全面性以及研究的深入性方面都是非常到位的。章节内容性质方式第一章标志的功能与作用知识点横向排列第二章标志的设计原那么知识点第三章标志设计的形态创意知识点第四章标志的根本构成要素知识点第五章标志的设计的新趋势知识点第六章标志设计的设计定位知识点第七章标志的色彩表现知识点图1
5、 “横向排列的方式2问题与弊端如前文所述，传统“学科系统化课程模式下的标志设计课程，固然在逻辑性、系统性及深入性方面具有自己的优势，但这种优势却并不能掩盖问题和弊端的存在。首先，“无的放矢，平铺直叙。虽然具有很多理论的成分，但从本质上来说，标志设计还是一门实践类的课程。学生学习标志的最终目的并不是掌握根底理论，而是实践将理论运用于具体的设计实践之中。这种实践性的特征就决定了标志设计课程模式的设置必须“有的放矢，要以设计实践的具体流程、方法、法规等为依据。反观“学科系统化课程模式下的标志设计教学体系，缺乏上述这种“实事求是的精神，将标志设计课程“平铺直叙的分为假设干个孤立的知识点进行逐一讲授，缺
6、少针对性的实践性教学安排，学生必须将所有章节学习完毕以后才能窥见标志设计的实践性环节。这样，学生无目的的学习，教师无针对性的讲授，教与学从根本上脱节。其次，“只见树木，不见森林。如前文所言，在“学科系统化课程模式下的标志设计教学体系下，知识点是平行、横向排列的，知识点之间的关系的相对平等的。这样的结果必然是，学生们在具体学习每一个知识点的时候，由于不明白在实践中如何运用，很有可能盲目地坠入对某一个知识点的孤立学习，越陷越深，从而无视了对整体课程内容的把握。最终的结果是，学生或许可以凭借兴趣和经验对某一个知识点掌握得很好，但对多数知识点、整个的教学环节以及实践的过程茫然无知，不知所云。二、全新的
7、体系针对标志设计课程在“学科系统化课程模式指导下的种种弊端，有针对性的重新设计了课程结构与教学模式是非常必要的。以“厚根底、强能力 、“工学结合，学做一体为总体的设计理念如图2所示的课程模式可以很好的解决上述问题。具体来说包括以下两点：图2 “厚根底、强能力 、“工学结合，学做一体为总体的设计理念1“有的放矢，针对实践“工程教学为先导。针对“学科系统化课程模式平铺直叙、无针对性的弊端，将“工程教学法引入标志设计课程中，以到达“有的放矢，针对实践的目的。顾名思义，工程教学法指的是学生在教师的指导下有针对性的操作一个工程的全过程，在这一过程中学习掌握教学方案内的教学内容。在标志设计教学中，将传统“
8、学科系统化课程模式下的依据知识点横向排列的结构改为依据不同工程“纵向排列如图3所示，如：产品类标志设计工程、企业类标志设计工程、文化类标志设计工程、公共类标志设计工程、个人类标志工程等等。这样的方式可以使学生更有针对性的学习，能够从教学的开始就进入到实际的工作工程的情境之中，到达学完一章就能够根本掌握标志设计的大体流程和方法，并能够进行独立设计工作的目标。同时，在对纵向排列的标志设计工程进行循环性学习之后，由于量的积累，产生质的飞跃，学生逐渐将知识点和技能点的融会贯穿，从而熟练自如的应用。章节内容性质方式第一章产品类标志设计工程工程纵向排列第二章企业类标志设计工程工程第三章文化类标志设计工程工
9、程第四章公共类标志设计工程工程第五章个人类标志设计工程工程图3 “纵向排列的方式2“既见树木，又见森林纵向为主线，横向为补充。如上文所述，新的标志设计课程是以不同的工程为依据纵向排列的，也就是说课程的章节是一个个具体的工程。但是单一的、纯粹的工程教学充其量仅仅是一种企业员工的岗前实训，不能称之为课程。标志设计毕竟是一种创造性思维活动的结果，因此，有关创意思维知识性内容也是标志设计课程必不可少的。我们强调纵向的工程，并不是说我们要彻底“放弃横向的知识，而是对传统课程模式的“扬弃。传统“学科系统化课程模式的精髓在于它他的知识性和逻辑性，我们取其精华、去其糟粕，将横向的知识与纵向的工程结合起来，织成
10、一张知识点和能力点相互交织的大网，“既见树木，又见森林，使学生的学习更加全面、系统。具体来说，新的课程模式可以概括为：纵向为主线，横向为补充；工程为主线，知识为补充。纵向结构如图4所示：纵向编写工程的分类工程实践的流程产品类标志设计背景调研和资料收集、设计要素的挖掘标志设计开发完成、标志的推广应用企业类标志设计同上文化类标志设计同上公共类标志设计同上个人类标志设计同上图4纵向结构主要是指在总的章节编排方面以工程的分类和工程实践的流程为依据。所谓以工程的分类和工程实践的流程为依据，就是指：在课程章节总的排列方面按照标志设计的分类来进行，即产品类标志设计工程、企业类标志设计工程、文化类标志设计工程
11、、公共类标志设计工程、个人类标志工程等等；在每一具体个章节中，主要以每一个工程的操作流程来编排，即背景调研和资料收集、设计要素的挖掘、标志设计开发完成、标志的推广应用。横向结构：主要是指在各个具体的章节中穿插不同的根底知识点，以补充“纵向排列留下的根底知识方面的漏洞。新的课程体系突出的是“实践性，但是实践是要有知识和理论来指导的。我们在强调实践工程的同时，并不放弃根底知识点的学习，但又不是以原有的“平铺秩序的方式呈现，而是有针对性的将根底知识点分批的、有机的融入到各个实践工程之中如图5所示，使得知识与工程相得益彰、融会贯穿，使得学生的学习既有整体、又有局部，“既见树木，又见森林。序号章节对应根
12、底知识点1产品类标志设计标志设计的设计定位、图形元素的创意表现2企业类标志设计标志的表现手段与元素、标志的设计的新趋势3文化类标志设计标志的根本构成要素、字母元素的创意表现4公共类标志设计标志的色彩表现、标志的设计原那么5个人类标志设计标志的功能与作用、汉字元素的创意表现图5 根底知识点分批的、有机的融入到各个实践工程之中三、实践的过程“厚根底、强能力、“工学结合，学做一体的总体设计理念有针对性的扬弃和开展了传统“学科系统化课程模式，修订和消除了与实践相脱节的问题和弊端，使理论教学与实践教学辩证的统一在一起，明确了课程的实践指向性，适应了现代高等职业教育的要求，从思想和理论上促进了新时期标志设
13、计课程模式的开展和完善。但是仅仅有先进的思想和理论是不够的，任何先进的思想和理论都需要具体的实践来印证和实施。标志设计课程也不例外，如何将“厚根底、强能力、“工学结合，学做一体的总体设计理念在实践中加以应用就成为新的问题。1如何增强实践能力能力点与实践流程的对应在具体的工程之间之中，平淡的、流程化的描述的工程的实践步骤并不能从根本上提高学生的工程实践能力。真正的工程教学，首先要甄选与工程流程相对应的能力点，然后再将不同的能力点融入到不同的工程操作步骤之中如图6所示，并明确实现各个技能点与实践流程的关系，使学生在学习的时候能够有针对性的操作和训练，有针对性的解决每一步骤的问题，继而有针对性的提高
14、自己在某方面的实践能力，从而到达了提高整体工程实践能力的目的。工程实践流程能力点背景调研和资料收集文献调研能力、语言沟通能力与客户沟通设计要素的挖掘图形创意能力、图形整合能力、草图绘制能力标志设计开发完成软件运用能力、综合应用能力标志的推广应用软件运用能力、综合应用能力、整合调整能力图6不同操作步骤所对应的能力点2如何丰富工程内涵知识点与工程的有机组合前文中已经提到我们的课程设计理念是“厚根底，强能力，也就是说课程教学要在提高学生实践能力的同时不放松根底理论局部的教授，“既见树木，又见森林，纵向为主线，横向为补充。既然如此，如何很好的、有针对性的实现上述思想就成为摆在我们面前的新问题。在实践中
15、，标志设计的不同知识点和不同工程之间是存在某种天然的内在联系的，我们可以利用这种天然的联系，将知识点和工程有机组合，在各个不同工程中有针对性的设置不同的知识点，使特殊知识点为特殊的工程效劳，从而到达丰富工程内涵的目的。比方，就一般情况而言，个人类标志对于汉字元素运用较多，企业产品类标志那么相对青睐字母元素，而文化公共类标志那么更多的使用图形化元素。据此，我们将知识点“标志设计的形态创意分解为三个局部：“汉字元素的创意表现、 “字母元素创意表现、“图形元素创意表现，然后再进行有针对性重组，即将“汉字元素的创意表现设置在个人类标志设计工程中，将“字母元素创意表现设置于企业产品类标志设计工程之中，再将“图形元素创意表现设置于文化公共类标志设计工程实践中，加强了知识点和工程之间的有机联系如图7所示，切实有效的实现“厚根底，强能力的理念。工程名称所对应的知识点个人类标志设计工程标志设计创意表现之一：
