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1、小学低年段写话教学策略探析小学低段看图写话策略 写话训练是小学低年段阅读教学的主要组成部分。怎样针对低年段学生年纪和年段特点唤醒其写话的爱好、培养言语表示的能力和信心，笔者从阅读教学中教材的文本价值人手，链接语文实践，引导学生从说到写，乐说愿写，读写结合。一、阅读教学中以读带说，以说唤写1.孔实朗诵训练，以读奠说低年段是进行朗诵训练的起步阶段，也是培养学生朗诵爱好和朗诵感悟力的主要阶段。最新语文课程标准指出：低年段阅读教学中的朗诵，要指导学生能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文，培养学生朗诵的爱好。低年段学生因为识字量比较少，对朗诵往往带有畏难情绪，常常会“唱读”“顿读”或“指读”。因此在阅
2、读教学中老师要基于学生的年纪和年段特点，采取多个形式激发学生朗诵的爱好，如：立即地给赞扬和激励；老师声情并茂地范读；富有创意的演出朗诵；创设情境、想象朗诵等。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的了解和体验，提升对文本的感悟力和思索力，从而受到情感熏陶，把语言文字内化为自己的情感和思想体验，确实达成新课标指出的阅读基础要求即“正确、流利、有感情地朗诵课文”。在朗诵训练中，老师把教材作为阅读教学的起点，指导学生熟读成诵，加深对文本所表示的情感体悟，为说写训练做了良好的延伸和铺垫。2.看图说话引领，以说唤写看图说话是培养低年级学生语言组织能力的有效手段，也是培养学生语言表示能力的综合表现
3、。最新课程标准也指出在阅读教学中充足利用课文中的图画指导学生进行说话训练，启发思维，培养口头表示的能力，为写话训练做好奠基。课文中的图大多是围绕一个专题的单幅图，指导孩子进行说话时，老师要注意引导学生根据一定的次序进行观察，如从上到下、从下到上；从左到右、从右到左；以前到后、从后到前等。如苏教版小学语文第二册“识字1”，插图围绕春天的景色特点，描绘了一幅美好的春景图。在教课时指导学生按一定的次序细致观察图画，从整体人手，能够让学生根据从远到近或从上到下等次序进行细致的观察，启发学生联络生活积累，把认识图画上的事物同要学的词语紧密联络起来，从而感知春天给大地万物带来的生机。在引导学生观察图画说话
4、训练的同时，指导学生用几句话写下来，并用上多个文中所学的词语，这么经过引导学生观察再试着练写，水到渠成，以“有条理”的说促进“逻辑性”的写，说写相融合，既促进学生思维训练的发展，又训练了学生的观察力!另外在指导看图说话时还能够抓住景物的特点或它们之间的关联进行指导，引导学生把话说详细、说完整。教学多幅图的看图说话要指导学生看清每幅图的图意和图和图之间的内在联络，有层次地进行说写练习。3.课文补白提升，由说生写低年级的孩子处于想象力最为丰富和张扬的时候，在阅读教学中经过利用课文的补自来进行学生说话训练，对于提升学生的说话能力、发展学生的思维、由说生写有很大好处。如小语苏教版第二册小松树和大松树这
5、篇课文中有两处补白。其中有两处意味深长的句子：一处是小松树得意地对大松树说：“我比你高多了”，大松树没有回复。一处是听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头。这节课经过引导学生的朗诵来促进学生感悟小松树的自高自大得意之情和听了风伯伯的话的惭愧之情和风伯伯的爱惜之情。说话的目标定位在这两处，经过想象动作、表情、神态来感受人物的内心世界，发展学生的思维，激发学生说话的爱好和言语表示的能力。在练说中巧妙嵌入写话训练，以说促写、以说引写。又如小松树和大松树的两处说话补白点能够顺势依据文中句式引导写话训练“比”，召唤儿童相同的生活经历，由说生写。二、语文实践中丰富体验，乐说愿写1.丰富阅读实践，以读唤写、以
6、读导写写作的基础正是阅读和积累，不仅要广泛阅读，还要积累。厚积薄发，形成底蕴，写话才能得心应手。形式丰富的读书活动是激发学生连续读书、培养良好读书习惯的主要手段。如开展“小小啃书虫”阅读活动，经过把阅读书目划分等级制，定时举行“啃书虫”晋级评选活动，激发学生连续阅读的爱好，丰富学生的阅读实践；年级间开展捐书活动、班级间开展换书活动把阅读融人生活，提升学生的阅读能力，为“以读唤写、以读导写”作深厚积淀。2.唤醒生活体验，观察促说、以说奠写义务教育语文课程标准指导我们：低年级是说写的起步阶段，唤醒学生的生活体验，引导学生由口头表示向书面表示适时过渡迁移，对写话有爱好，写自己想说的话，写出对周围事物
7、的认识和感想，重在培养学生写话的爱好和信心。如春天到了，教室门前的桃花开了。一下课，孩子们就围着桃树，愉快地蹦跳，看落英缤纷。于是我顺势引导孩子们从桃树的整体到叶、花、干等部分细致观察，和孩子们一起轻轻地摇摇树干，感受花瓣雨的欢乐，激发孩子们言说的欲求，引导孩子把自己的观察和心里的想象表示出来，并借机指导孩子融合体验，画画写写教室门前的桃花。因为有了写话的爱好和写前的充足表示，一篇篇充满童心的写话真实地展现在眼前，孩子们在写话中找到真正的春天!3.专题策略训练，以说促画、以画促写低年段的学生通常全部保持幼小时“涂鸦”的习惯，很多孩子喜爱用绘画来表示自己的情感。经过有目标地创设丰富多彩的语文专题
8、训练实践活动，如和学生一起采集秋天的落叶，制作天真可爱的树叶画。率领学生一起春游，感受桃红柳绿的自然风光；和学生一起课间游戏，比一比谁是跳绳高手；一起观看“喜羊羊和灰太狼”，感受小羊们的智慧在别具匠心的综合实践活动中激励学生“画画写写”，既锻炼学生说话、写话的能力，又培养了学生绘画、审美的能力。把学生的“画画写写”装订成册，取个好听的名字，在成长统计袋中展示，更激发了学生写话的信心和动力。4.展开想象翅膀，融合体验、以仿促写茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”义务教育语文课程标准也强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年段学生往往借助于想象和幻想来了解她们的生活世界。假如老师能融合生活体验，引导孩子经过言语的仿说仿写把想象世界里的美好感受：表示出来，不但能培养孩子奇妙的想象力，更能使孩子对写话充-满爱好和自信心。如学完课文雨点后恰逢春雨绵绵，顺势指导：练说仿写，孩子们乘着想象的翅膀，写出的句子出色纷呈。有的孩：子这么写道：“雨点落在屋顶上，在屋顶上玩滑滑梯；雨点落进草：丛里，在草丛里捉迷藏；雨点落进花蕊里，在花蕊里跳舞；雨点落：进小手里，在小手里睡觉。”童真童趣溢于言表。总而言之，在低年段的写话教学中，只要我们有效地融合阅读教学和语文实践活动，扎实地培养学生语文基础素养，找准学生说话写话的爱好点，由说到写，读写结合，必能提升学生的写话能力，为中高年段的作习奠定好坚实的基础。
