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1、让快乐课堂在电化教学中动态生成内容摘要： 传统的课堂教学方式以灌输式传授知识为主，在这种环境下，学生始终处于被动地位，心理压力很大，没有学习的兴趣，因而也没有学习动力。现今的课堂教学改革提倡快乐教学，构建快乐课堂，让学生在一种和谐、愉悦的课堂环境中主动学习、主动探究，健康发展，从而提高课堂教学质量和效率。电教媒体介入到语文课堂教学中，弥补了传统教学手段的不足，能创设快乐课堂所需要的情境。通过特定的情境，让学生的感官、情感、思维等因素得以协调并积极地参与教学活动，能够快乐地、主动地学习。日月潭一课的教学从课前导入到课堂教学再到课后练习，各个环节的教学活动充分说明了电教媒体是生成快乐课堂不可缺少的
2、手段。关键词： 日月潭 电教媒体 快乐课堂正 文： “快乐课堂”顾名思义就是营造一种和谐、愉悦的课堂情境，让学生在这种情境中快乐地学习。其目的在于改革传统的灌输式的教学方式，把学生从被动接受知识的高压下解放出来，在轻松、愉快的环境中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的质量和效率。它是实施快乐教育，创建快乐校园的一个重要组成部分。那么，如何去打造一个快乐的语文课堂呢？电教媒体在创设愉悦的学习情境方面有其独到的优越之处。随着课程改革的不断深入，信息技术与学科教学的不断整合，信息技术作为一种教学资源，早已融入了我们的语文课堂，使语文教学走上了信息化的进程。信息技术的发展使传
3、统的学校课堂教学方式转变为以多媒体网络为手段、以学生自主、合作、探究学习为主向的教学方式。 小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而多媒体作为教学手段现代化之一，在小学语文教学中更是广泛应用。多媒体教学以它丰富的图像、艳丽的色彩、逼真的音响，创设所需要的情境。课堂上那些精心设计的各种课件，通过教师灵活地运用，学生主动地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行优美的文字，化为一句句悦耳的语言，形成一幕幕清新的意境，并时时闪烁出创新的火花，使学生始终徜徉在快乐的学习氛围之中。我在执教小语第三册日月潭（语文S版）一课时，在运用电教媒体构建快乐课堂方面做了一
4、些有益的尝试，取得了不少的收获。一、 用电教媒体进行情境导入，让学生的感官“动”起来日月潭是篇文句优美的课文，它讲述了日月潭的位置，名称的由来，以及日月潭在不同时间、不同天气下的神秘和美丽。其中“知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的”就是本课的教学目标之一。可是日月潭所在的台湾岛远在祖国的边陲，而深居祖国内陆的学生尤其是低年级的学生对此无甚了解，在他们的眼睛里日月潭既渺茫又抽象。为了激发学习兴趣，让学生们能主动地去认识日月潭、了解日月潭，我利用电教媒体能创设情境的作用，给学生展现了一个多媒体合成的“导游图”，引导他们进入本课的学习之中。首先，我以导游的方式导入新课：“同学们，庄严的北京天安
5、门让人瞩目，苍茫的阴山敕勒川令人神往，那么漂泊在祖国大陆东南大海上的台湾岛你们听说过吗？岛上有一个美丽的日月潭你们见过吗？你们想不想去？”小学生对于任何一种陌生的事物都会充满新鲜和好奇，待他们表达出乐意向往的强烈愿望后，我进一步引导：“现在老师给大家做导游，带领同学们随同课文作者乘坐弯弯的月亮小小的船顺着汉水、长江、大海一起南下去看看日月潭吧！”接着在轻轻的让我们荡起双桨的韵律声中，用电脑投影“中国旅游图”“日月潭风光”等课件，展现美丽的日月潭，使学生置身于直观形象的生动画面和轻松愉悦的音乐造成的情境中，激发了学习的兴趣。学生们边听边看，并兴奋地低声讨论着。当我提出“从屏幕上和导游的介绍中你知
6、道了什么”时，他们很快地便借助情境中所获知的感性认识，描述出了日月潭的位置、名称的由来以及它美丽的景象。兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，在课堂教学中激发学生的学习兴趣是快乐课堂的重要标志。电教媒体根据自身声像并茂、视听结合的特点，把图像、色彩、音响有机地结合在一起，吸引着学生的感官积极参与教学活动，看中有听，听中有议，使学生在教学过程中保持着快乐的情绪。二、 用电教媒体辅助课堂教学，让学生的情感“动”起来课程标准把“情感态度”作为教学目标的一个维度，提出在课堂教学中“以情感为契机、动力和手段，来调动和提高学生学习的积极性、主动性和创新性，使作者（教材）情感、教师情感和学生情感相互
7、渗透、融合、内化，以促进和推动教育活动的开展，形成一个激情奔放的情感课堂”。 在语文课堂教学中，可以通过课件创设特定的情境，去感染学生，并通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。有了“爱的冲动”，学生们会迫不及待地去主动学习、感悟文章的内容。“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分”是日月潭一课的另一个教学目标。为了调动学生的情感因素，发挥他们在学习中的积极能动作用并达到这一目标，我在学生回答完老师的问题，顺利导入课文之后，又不失时机地鼓励他们：“本课的作者是怎样描写日月潭的？跟你看到的日月潭一样吗？他内心深处对日月潭怎么样呢？我们跟着他再去细细
8、品赏吧！”于是学生们带着问题满怀激情地去朗读课文，品悟课文的语言美、意境美。待他们充分朗读课文之后，我又让他们说说自己喜欢那一部分课文，为什么喜欢，并把找出的好词佳句以投影的方式分类粘贴在我从互联网上下载的“群山环抱的日月潭”、“湖水碧绿的日月潭”“晴天清晨的日月潭”、“晴天中午的日月潭”、“雨中的日月潭”等几幅图片下面。然后按各自的喜好给他们分组，以小组合作的方式背诵自己喜欢的段落，在背诵卡壳的时候，可以借助课件（图片、词句）的提示边想象意境边背诵课文。有了对教材内容的体验和喜爱，没有了机械记忆的单调和枯燥，学生们背诵课文的情绪饱满并且效率也很高。“体会文中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾，
9、盼望祖国统一的感情”是日月潭一文的教学难点。低年级学生虽然感情丰富，但由于时空的跨越和认知上的缺陷，仅用传统的教学手段很难使他们体会到课文中表达出的对日月潭、对台湾岛那种强烈的爱。为了克服这一难点，我摒弃了空洞的说教，而辅之以电教手段去打开学生的情感大门：在学生反复品读课文，再次感悟日月潭的美丽之后，我先用课件投影简述台湾与祖国分裂的现状，然后又声情并茂地启导他们：“如果把大陆比作母亲，那么台湾岛能像什么呢？一个母亲失去了孩子会怎么样呢？你对台湾的小朋友想说些什么、做些什么？”这时我一边投影展示日月潭图片，一边播放七子之歌，那风光秀丽的景色伴以沉婉、动情的歌声深深地激起了学生们内心深处对台湾、
10、对祖国的热爱。他们情绪高涨，踊跃发言，热切地呼唤这个漂泊、孤独的游子早日回归母亲的怀抱。快乐课堂是一种“爱的呼唤”， 而课堂教学中的这种爱是通过“老师教材学生”三方情感的相互交流达到的。而形象、直观的电教媒体能在学生的情感世界里植入“爱”的软件，使他们的情感在“爱”的呼唤下活跃起来，从而去自觉地阅读课文、领悟课文，对课文的理解感同身受，让他们在学海遨游时“爱并快乐着”。三、 用电教媒体创新课后练习，让学生的思维“动”起来如果说课前导入是知识的引进，课堂教学是知识的吸收与消化，那么课后练习就应该是知识的加工与转化，并在转化过程中诞生出一种新的东西，这就是创新。我们每一个人都有创新的潜力，而构建快
11、乐课堂的要素之一就是让学生在发挥创新潜能的过程中体味到成功的喜悦。小学低年级识字量大，是该学段教学的重点。在日月潭一课结束时，按照惯例老师们都会检查教学效果，进行教学反思，而字词教学则首当其冲成了必查的一项。如果采用单一的认读、听写，或老套的以词析词等方式去指导学生对字词进行复习、巩固，往往会因为枯燥乏味而造成他们视觉和心理的双重疲劳。没有了识字的兴趣，也就无从提起培养他们“主动识字的愿望”。 新课标指出：“识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境”，这为电教手段应用于识字教学提供了理论依据。本课的识字教学活动中我利用计算机操作多媒体课件，达到了“字为词用，词为句用，
12、三位一体，相互融合”的效果，为学生在学习活动中培养创新意识、进行创新思维提供了技术平台，带来了全新的体验。如：我把课前导入时的“旅游目的地日月潭”的游览过程细化成五个环节：1、买门票识字：我把本课要求会读的12个生字一一写在利用电脑制成的门票课件上，把它们分别摆放在大门口每个景点的栏目下，让学生认读生字。读对几个，就会领取几个与生字对应的门票，也才能有机会游览相应的景点。 2、清路障认字：在学生游览途中，我把本课字形上易混淆的字制成石头状的课件有意地分类投放在每一个路口，学生读对并且清除了其它错误的“石头”后才可以继续前行。如“光华岛”“光华鸟”“光华乌”等，学生读对前者搬走后两个，才能登上光
13、华岛。 3、赏美景写字：我把本课要求会写的7个字编成不同的景点名称，投影在日月潭景区的相应位置，让学生在游览的过程中一边欣赏景色一边在采集本（田字格模式）上认真地记录下景点的名称。如，游览月潭时就会发现中间有一个“南月潭”的名字。 4、交朋友组词：大家来到日月潭，必定会受到台湾小朋友的欢迎，大家愿意和他们交朋友吗？趁着学生们兴致正浓，投影幕上出现了一排名字叫“绕”、“隐”、“省”“丽”等台湾卡通小朋友，并用录音作自我介绍。然后让学生们拿着自己的名片“环”、“约”、“台”、“湾”等来到屏幕前，自我介绍后站在自己喜欢的“台湾小朋友”左右并大声地读出这个词语。若站错了，就会不被欢迎，需重新找朋友。
14、5、临别时留言：游览了日月潭，认识了新朋友，我们收获了许多。快要回家了，大家想说点什么？送点什么呢？多媒体提示：用上课文中的词语串说（写）一句或几句话。当课堂在美丽的阿里山轻轻的旋律中结束时，学生们还沉浸在快乐的情境之中，意犹未尽。这种近似游戏的教学设计既拉近了学生与文本之间的距离，也使一个个独立的汉字融入词句之中，变得丰满起来。原本单调的识字教学变得丰富而有趣，使学生的思维始终处于旺盛的活动状态，教学过程变成了自主学习、自主创新的过程。用多媒体手段编辑图片、投影、实物等指导学生进行情境识字，使汉字和事物联系起来，能集中学生注意力，把刻板的识记变为形象的识记，提高识字的效率。同时寓娱乐于识字中
15、，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。电教媒体介入课堂教学中，能创设教学情境，拉近空间距离，激活学习气氛，能让学生的感官、情感、思维等方面积极主动地参与教学活动，动态地生成一个快乐的语文课堂。让我们的教师教得轻松，更让我们的学生学得快乐、学得主动、学得有效。但电教媒体并非万能，它只是一种工具和手段，是为提高教学效益、实现教学目的服务的，所以我们在课堂上不能盲目地使用。必须注意将教学媒体与教学目标相结合，将现代教育技术手段同传统的教学手段相结合，找准教材与电教媒体的切入点，科学、合理地运用，这样电教媒体才能在课堂教学中起到画龙点睛的作用。参考文献： 1.语文课程标准（实验稿） 2. 襄阳市襄州区教研室“二五五”课堂教学模式解读 作者简介：张志萍 湖北襄阳襄州区石桥镇前常小学教师 ，大专学历。电 话：18972214638 Email：- 4 -
