集体阅读活动中优化教师提问的策略研究-五大领域-幼儿教育论文- 舟山警备区八一幼儿园 林红维 一．问题的提出： “提问〞一直是教师们经常运用的一种教学策略从二十世纪至今，国内外对不同教育阶段〔包括幼儿园〕教师课堂教学行为的察看研究一致证明，教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，不少研究者将教师提问视为衡量教学质量的一个重要指标而在阅读活动中灵活运用有效的提问尤其重要，因为幼儿的阅读活动是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有阅读水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和发明力 在一般的集体阅读教学中，由于幼儿的人数较多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须要提高提问的质量，在阅读活动中善于启发、引导帮忙幼儿理解阅读内容，梳理阅读材料的脉络，从而进一步培养幼儿的阅读能力 但是当前集体阅读活动中教师在运用“提问〞这一策略中，存在着诸多困惑： 1．阅读中提问丧失主体性教师设计的提问是幼儿在阅读中都能找到答案的，主动权被教师控制，幼儿对阅读的学习是自身单向独立隐性思维的运作，假设不足对阅读材料的真正理解与运用，阅读中思维的想象性和发明性受到限制，主体性得不到有效发挥。
2．阅读中提问欠缺随机性幼儿的有意注意很短暂，他们会忽然对阅读中某一非重点内容特感兴趣，教师在对幼儿突发想法的应对中不足一定的随机性，无法有效地既尊重幼儿的主体又引导幼儿解决阅读中的关键性问题，而只是匆匆忽略、慌乱解决，在随机提问的设计上欠缺巧妙的艺术性 3．阅读中提问无视层次性教师在阅读中的提问应尊重幼儿的认知特点，但在较多的提问中欠缺层次性1〕不足难易层次教师的提问在难易设置上层次不明显，有本末倒置现象，这无法使幼儿通过阅读培养秩序感与层次感、形成阅读概念2〕忽略个体差别提问的设计偏于“群众化〞，只适合大多数幼儿而短少对个体的关注 4．阅读中提问短少开放性教师在集体阅读中经常有“大家说是不是？〞“这样做对不对？〞等封闭式提问，这些提问只能进行简单的判断性答复，在阅读中的察看只存在于外表，无法形成幼儿在阅读中的概念性理解，幼儿的思维无法被有效激活，原有经验无法得到再现与提升 陶行知说得好：“创造千千万，起点在一问〞则，如何在集体阅读活动中激发孩子探究阅读的欲望呢？教师在集体阅读活动中希望通过优化提问，改变集体阅读活动中提问教学的现状，优化教师在集体阅读中的提问，使教师的提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
二．“优化提问〞策略的模式结构 “优化提问〞策略在阅读活动中发展，它的结构有多种形式，按照提问的背景可分为在阅读中的预设提问和随机提问，又把预设提问按类型分为三种不同形式：探询、发散、延伸，分别运用适度超前、顺其自然、因势利导的原那么，到达激发阅读、深入阅读、运用阅读的目的，同时在发散性提问中运用多种形式，旨在不断深入阅读具体结构如图所示： “适度超前〞 探询性提问 “顺其自然〞 发散性提问 “因势利导〞延伸性提问 优化提问 随机提问 预设提问 〔激发阅读〕 〔深入阅读〕 〔运用阅读〕 想象式的 “结果前置〞 提问 导思式的 “层层深入〞提问 推理式的 “难点突显〞提问 点拨式的 “比照着陆〞提问 〔启动阅读〕 〔理解阅读〕 〔内化阅读〕 〔迁移阅读〕 三．“优化提问〞的策略实施 一〕预设提问 幼儿根据自己的年龄特点在阅读活动中有意注意的持续时间较短，他们阅读行为的开展呈无意的跳跃状态，不能形成系统、完整的阅读，也不能抓住阅读的关键内容这要求教师在集体阅读活动之前对阅读内容必须有一个深入的了解，把握阅读的主旨，预设幼儿在活动中要获得的相关经验，并根据幼儿的思维开展规律、幼儿的能力水平，预设优化了的提问结构，促进幼儿思维能力、阅读能力等相关因素的开展。
1．“适度超前〞的探询性提问，激发阅读 所谓“适度超前〞，是指稍微适度地超过幼儿的原有经验水平；探询性提问是指 。