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1、高职英语口语教学中项目化教学模式探析高职英语口语大赛 摘 要：因为在英语基础等方面和本科院校的学生存在着差异，高职高专学生的英语口语教学碰到了一定的困难。本文针对高职英语口语教学碰到的问题探索出项目化教学的模式，这种教学模式能够提升高职学生的口语水平及综合素质。关键词：项目教学法 建构主义 口语教学近几年伴随经济的发展和改革开放的不停深化，社会对人才的英语交际能力的要求也越来越高。为了适应这一需求，高职英语口语教学作为高职英语教学较主要的一部分也做出了很大程度的改善和提升，但因为多个原因的影响，绝大部分改革也多停留在纸上谈兵阶段，怎样才能真正的将高职英语口语教学改革落在实处，这就要求我们教育工
2、作者进行深入的深入探讨和研究。一、传统教学模式下高职英语口语教学存在的问题1、教学模式落后，教学方法单一大部分职业院校还是采取老师中心，教材中心，课堂中心的教学模式，在教学过程中偏重传授语言形式，老师仍是围绕教材中的词汇语法现象和句子和对话的翻译来讲口语，忽略语言的实际应用，不能充足调动学生的主动性和学习爱好。2、学生英语基础微弱，水平参差不齐高职院校的学生关键于一般高中和中专、职业学校等，从整体上说英语基础知识微弱，和本科院校的学生相比，她们的学习情况和学习习惯和学习动机全部不是很理想，对英语学习不感爱好，缺乏学习的主动性和和人交流的自信心。3、班级人数过多，不利于口语教学高职院校的班型通常
3、为每班4050人，因为课时有限，学生人数较多，老师极难组织有效的口语训练活动，不能充足给和每个学生操演英语的机会。4、教材内容脱离实际尽管各个院校全部在尝试找到一本更适合学生提升口语能力的教材，但专门针对高职院校学生的口语教材极为有限，现有的口语教材的内容和实用范围单一，和学生语言能力范围不符。所以各学校也只能在找到一本既符合学生未来考级需要，又满足学生视听说需要的教材的道路上不停徘徊了。二、项目化教学模式的理论依据和意义1、建构主义理论建构主义认为，知识不是经过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人的帮助，利用必须的学习资料，经过意义建构的方法取得。项目化教学模式强
4、调合作学习，在处理问题的同时完成对新知识的建构。2、杜威的实用主义杜威针对传统教育模式提出了以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心的实用主义教育理论。她认为“一切知识于经验。教育必需以经验为基础。”并主张“教育应该给儿童提供主动学习的机会。”项目化教学就是师生经过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。老师将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参加项目全过程的一个教学方法。学生在完成指定项目标同时，学习和应用已经有的知识，在实践的第一线培养处理问题的能力。在教学过程中，老师需要处理的问题或要完成的任务以项目标形式交给学生，学生在老师的指
5、导下，以个人或小组的工作方法，制订计划，共同或分工完成整个项目。项目化教学应用于高职英语口语教学就是要突破传统的以语言知识和语言技能来组织教学的方法，根据经典的工作任务中需要的经典英语知识和英语技能为线索来组织教学，以能力培养为根本，强化语言利用技能的训练，让学生在贴近自己生活及未来工作的情境中习得英语，同时以学生为中心，学生亲身实践及小组合作的方法进行教学，来激发学生的学习爱好，提升学生的英语利用能力。三、高职英语口语项目化教学模式的实施1、项目任务划分将课程项目中的任务进行划分，下发任务书，使学生明确应掌握的课程项目内容和能力培养目标。2、小组合作依据学生的英语基础和水平不一样，将学生分为
6、5人一组，每组设组长，信息搜集员，问题统计员，超级顾问，展示员。其中组长负责任务分工，整组的协调和管理工作，以锻炼其组织领导能力。信息搜集员负责事先搜集相关资料，以锻炼其有效信息的采集能力。问题统计员负责找出所搜集信息中的疑难问题，以锻炼其发觉问题的能力。超级顾问负责疑难问题的处理，以锻炼其处理问题的能力。展示员负责课堂上小组结果的展示，以锻炼其口语表示能力。小组内组员的身份在下一个任务进行时要进行相互间的调换，以确保每一名学生在不一样任务进行时各项不一样能力全部得到锻炼。经过小组合作，边练边学的形式，不但调动了学生的学习主动性，有利于团体协作精神的培养，也能够使学生们利用所学英语知识进行协作
7、，会话，相互交际交流，提升自主学习能力。3、老师指导项目化教学模式中老师的身份已经不再是传统教学模式中的舞台主角，课堂中心了，转而变成学习过程的指导者，教学的组织者，教学活动的督促者。老师对学生的引导及指导作用贯穿于课程实施的全过程，不一样阶段老师的任务也是不一样的。首先，在任务部署阶段，老师要负责使学生明确单元任务和完成任务所应具有的能力，和在完成任务的过程中有可能会碰到的难点；其次，在小组讨论过程中，老师要深入到每一小组中对讨论过程中的关键、难点加以指导；另外，对学生自主学习的内容和方法也要进行针对性的指导；最终，对于学生的任务完成情况，老师要给以激励表彰为主的评价。4、教学方法在项目化教
8、学模式的实施过程中，我们为了吸引学生的注意力，激发学生的主动意识和进取精神，将情境模拟法、任务型教学法、视听法等多个教学方法结合在一起。在练中学，在实践交流中取得信息。因为语言只有在一定的情境中才能使其表示含有真实意义，而情境教学是一个将教学内容、角色和场景高度融合的一个仿真教学形式。而任务型教学法的使用让学生在完成任务的过程中学到有用的语言知识，经过完成详细的活动来主动的学习语言。而视听法则是经过多媒体课件，网络视频，学生演出的方法提供给学生看、听、说的多种练习机会。5、科学评价大学英语课程要求明确指出，教学评价是大学英语课程教学的一个主要步骤，由形成性评价和终止性评价组成。这是一个不再关注
9、学习结果，而是强调学习过程的评价方法。项目化教学模式下的英语口语教学一样采取了形成性评价和终止性评价相结合的方法对教学过程和结果进行有效监控。我们要求学生在每一个教学单元结束后，全部要针对本单元自己和同伴的表现进行自评和互评，在评价的过程中，找出不足，在课程学习的过程中不停体验进步和成功，也培养学生怎样正确定识自我及她人，培养学生的责任意识。经过这种科学的评价方法能够不停提升学生的自我参加能力和学习爱好，从而提升学生的英语口语水平。四、结语伴随社会的发展和国际交流的深入加强，企业更愿意接收含有较强英语口语交际能力的高职毕业生。所以，提升学生的口语交际能力成为我们高职英语老师面临的一项很主要的任务。英语口语教学是一项系统的工程，面对不一样的学习对象，应该采取灵活的教学模式和方法手段，因材施教，不停优化英语口语教学，以提升学生的口语交际能力，满足社会和企业的需求。
