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1、左脑+右脑 语文有效学习的直通车谈图形组织者在语文教学中的妙用义乌市朝阳小学 何茜【内容摘要】随着半小时课堂理念的纵伸推进，“删繁就简、简中求精”的半小时课堂形态也初步形成，但从深层次看，“伪高效”、“伪生本”的课堂现象依然存在。课堂教学过度简化，教学内容盲目先学，虽然紧凑高效地完成了学习任务，但学生的思维缺乏品质，学会了却没有会学，懂得了却很快忘却，他们的学习力没有得到实质提升，从而降低了语文有效学习的后续力。一种可视化的思维工具图形组织者，成为语文教学新的突破口。人的左脑负责逻辑思维，右脑具备的是形象思维。图形组织者将解决问题过程中的各种思维以各种直观、形象、清晰的结构图示加以表达，整合了
2、左右脑的功能建构知识网络，浓缩知识结构，有助于帮助学生理清思路，形成不同观点的对比，在参与阅读的过程中做到“眼动”、“手动”、“心动”，发掘学生的学习潜能，提升学生的学习力，达到深层次意义上的高效要求。常用的有概念图、流程图、鱼骨图、维恩图、对比图、循环图、直角图等。图形组织者做为教学工具，优化了板书，为学生搭建了学习支架，从而提高了学习效益；做为学习工具，它帮助学生制定学习方案，梳理学习内容，整理学习资料，有效迁移学习方法和技能，促进了学习力的提升。总而言之，图形组织者为建立科学、高效的半小时课堂提供了一个新的视角。【关键词】全脑激发 图形组织者 可视化思维工具 优化过程 提升学习力 科学高
3、效随着半小时课堂理念的纵伸推进，我们发现“删繁就简、简中求精”的课堂形态已经初步形成，以生为本的理念越来越受到重视，“自主”、“探究”、“先学”等字眼在课堂上不断地闪现，从表层次看，半小时课堂的目标要求已经达成。但从深层次看，在实际教学中仍存在一些“伤高效”、“伪生本”的现象，为保留课堂练习时间过度缩减教学内容，为保证课堂教学时间过度提前先学，为保持课堂紧凑性压缩思维过程，为体现生本探究或简化方法或降低目标。在这样的课堂中，学生顺利地完成了教学任务，可他们的学习力却没有明显地提升，探究、高效的自主学习仍是建立在教师的精心“安排”之下，学生的主体性，能动性没有得到充分体现。他们停留在“学会”的层
4、面上，却没有到达“会学”和“爱学”的层面；他们积极地思考探究，却没有达到思维的高品质；他们努力地自主学习，找到学习内容却悯然不知用何法；他们快乐地学会了却又轻易地忘记了。而这些恰恰是深层次的半小时课堂所追求的“高效”。针对上述现象，寻找一个科学的学习工具，一个科学的教学工具，真正激发学生的内在学习需求，把握知识的呈现逻辑和学生的认知规律之间的关系，将学生从“听”阅读分析引导至“做”阅读分析，“探究”阅读分析，通过多感官协同学习，保持记忆的牢固性，成为一个新的思考方向。如何寻求新的教学突破口呢？图形组织者为我们提供了一个新的思路。图形组织者是一种实用的可视化思维工具，它通过智力相关的图形化符号来
5、连接创建对知识的认知模式。通过可视化组织，图形组织者可以形成促进思维发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象、清晰的结构图示表现出来，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构。它被设计或结构化、半结构型或开放型的框式，便于使用者在此基础上进行建构和拓展补充，以此体现不同的认知加工模式。在语文阅读教学中应用图形组织者有助于帮助学生通过直观的图表理清作者的思路，形成不同观点间的对比，建立自己的学习监督体系，将阅读活动从简单的聆听中剥离出来，在参与阅读的过程中做到“心动”、“手动”、“眼动”，从而极大地发掘人的记忆、创造、语言等各方面的潜能，提升学生的学习力，达到
6、深层次意义上的高效要求。一、依需选择，灵活运用，优化教学过程。图形组织者以多种不同的模式展示：层级的、概念的、循环的等等。在进行教学设计时，教师可以按照教学内容选择图形组织者的类别，将之与教学内容的组织模式相对应，将有效地优化教学过程，提高学生将知识转换成自己的内部表达能力。1概念图这是一种层次模式的图形组织者，适用于组织一个信息的层级序列；同时，它也是一种学习策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。（1）一般使用步骤：列出相关概念把含义最广、最有包容性的概念作为中心圆往下增加更多具体的概念用连接线连接，并注上连接词把说
7、明概念的具体例子或图示写在概念旁。（2）在阅读教学中的应用高效的课堂始于明确的学习目标，清晰的学习思路和科学的学习策略。以四上略读课文黄河是怎样变化的为例。导课时，通过视频了解黄河的历史，揭示学习主题，列出中心圆；课始，引导自读学习提示，明确学习目标，增加二级图；课中，围绕概念图架构学习框架，引导自主探究，补充完善说明概念的具体例子；课末，围绕完整的概念图，从内容和写法上整理归纳本课知识点，并加以提伸应用。如图： （3）在写作中的应用概念网是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，在写作教学中运用可分以下五个步骤进行：选定话题。自主思考，围绕话题自由想象，记下相关要点；分组
8、讨论，激活思维，完善补充。教师引导下的进一步完善。尝试把概念图作连贯陈述，确定最佳陈述顺序。动笔写作。如图这是三下习作练习介绍自己中学生所画的概念图：2流程图流程图主要用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果的。在阅读教学中使用流程图既有助于理清文章结构，为学习概括主要内容做好铺垫；也为写法迁移，有效地读写奠定基础。如四上教材蝙蝠与雷达一课，在学生先学的基础上形成下图：这是一篇科普性的文章，具备条理清楚，逻辑紧密的特点。传统方法很容易变成科普知识讲解，而忽视语文的特点。采用程序图，既能清晰地理解文中的科普知识，又能很好地把握这篇文章的写作脉络，从而把握这篇文章乃至用这样的方法指导写作
9、。3鱼骨图鱼骨图主要用来显示一个复杂事件或复杂现象的互动。是一种将问题相关的因素按相素关键整理或层次分明、条理清楚，并标出重要因素的图形。主要分为整理问题型、原因型和对策型三大类。在阅读教学中，用其架构学习框架，可辅助学生自主阅读；用其理清事件的来龙去脉，可帮助突破阅读难点；用其显示文章的写作脉络，则有助于写法迁移。其作用与流程图相似，却又高于流程图揉合层级图和概念模式的特点。以四上教材七月的天山一课为例。课前，教学生认识鱼骨图，初步把它的使用特点；课始，结合先学和学习提示明确文章结构和自主研读的内容填写鱼头、鱼骨和鱼骨图中间部分的关键词；课中，围绕关键词，研读文本，体会景物特点及其描写方法，
10、补充完成鱼骨图；课末，围绕鱼骨图，整理写法所得，迁移运用，读写结合，写写某一处景物。在鱼骨图的帮助下，学生左右脑协调，既快速有效地把握了学习内容，又灵活创新地使用了学习所得，可谓高效。4维恩图维恩图用于显示事物的异同点，它由两个或两个以上互相部分重合的圆组成。每一个圆代表一个特定的概念和观点。概念之间的共同特征（相似点）写在两个圆重叠的区域内，独有的特征则写在相应圆中的重叠区域之外的部分。在语文阅读中，可运用维恩图来寻找事件发展中人物间的异同点，突破阅读难点；来比较文章间的写作方法，掌握语文写作的技巧；还可借助学图形呈现的内容，清晰有序地进行表达与交流的训练，进一步提升语文学习力。如四上尊严一
11、课教学难点在于体现何为尊严？尊严的价值何在？文中面对食物，年轻人哈默和其他逃难者之间不同的表现，是突破感悟难点的关键所在。使用维恩图，结合具体的语言，开拓思维，学生找到了需求共同点“极度饥饿”，抓出了态度不同点“马上接受”和“先劳动后接受”，初步体会了“尊严”的含义，随之，拓展思维，想象到了“成就”的不同，“劳人态度”的不同，和对“自身激励”的不同，进一步地感受到了尊严的价值。一个对学生而言比较抽象难懂的问题迎刃而解。5对比图对比图用来对比不同事物间的相似性与独特性，与维恩图有异曲同工之妙。不过，它一目了然，形象具体，在使用中更具开放性，便于建构和拓展补充，适用于某一专题的比较和群文阅读。如四
12、下第一单元，桂林山水和记金华的双龙洞两篇文章，同样采用了很多修辞手法描写景物，但具体到文中，又各自选用了不同的表现方式来突出主题，就可以进行表现方式的专题比较来加深理解，有效迁移。再如四上20课古诗两首的教学就可以依托对比图进行群诗比较教学，在初读古诗的基础上构建开放性的对比图，随诗边学边补充完善，不仅理解诗中重点词的意义和遣词造句的精妙，更体会到了浓厚的友情和巧妙的表现手法。如图7所示：6循环图：循环图用来表示事物的循环变化，是一种序列模式的图形组织者，在科学课中较为常见。但在语文阅读教学中加以巧妙运用，可突破科普文的知识难点，可理清事件的发展脉络，可帮助理解一段较为复杂的因果循环的语段，是
13、有效快速阅读的好帮手。如四下教材黄河是怎样变化的一文中，黄河变化的社会原因是一段复杂的因果关系的语段，学生理解有一定的难度。教学时，紧抓关键词构成循环图，再进行“因为所以”的语句训练，不仅将知识清晰完整地加以呈现，加深理解与记忆，还巧妙地将阅读理解与语言训练加以结妙，使学生从简单乏味地读、听中脱离，转向“探究”阅读，提升了学习力促进课堂的高效。而在夜茑的歌声一课教学时，文章按板块叙事，条理清楚，事件中人物的语言，动作描写生动，人物形象丰满，运用循环图有助于理清文章结构，突出人物特点。如图9所示： 二、科学工具，提高效益，发展学生学习力。1教师将图形组织者作为教学工具，提高学习效益。（1）使板书
14、的形式多样化：图形组织者作为一种可视化的图式，用关键词，连接线、简图等样式，简明扼要，生动直观地强调了重点内容。把它作为板书，本身从内容详略布局安排上，起到突出重点的作用，便于学生表达与交流。而板书的开放性，不仅可以巩固学生的感知量，而且引导学生逐步展开思维的过程，步步深入分析和解决问题，从根本上转变学习方式，以学习力的提升促进学生有效地学习。（2）为学生构建学习的支架教学中，教师可以从扶到放，引导学生学会独立运用图形组织者这一工具，使他们真正从“学会”转变为“会学”、“爱学”激发内在的学习需求，运用科学的学习工具，提高学习的技能来促进课堂的高效。一开始，教师可以把各种教学内容模式相对应的图形
15、组织者随文介绍给学生，教他们如何绘制、应用；接着，在使用统一结构模式的基础上进行迁移，运用到后续的学习中。在此基础上，教师还可以鼓励学生根据学习内容进行改篇和创作，进一步开发学习潜能，促进课堂的高效。2学生将图形组织者作为学习工具，发展学习力。（1）利用图形组织者制定学习计划和方案。个体先学，同伴互学者是提高学习效率，发展学习能力的重要学习方式与形式。在学习过程中，运用图形组织者将讨论、研读的一些观点和方案概要的呈现，有助于表达、交流、共享，有助于学习效益的提升。如四上教材中彩那天，要让学生通过“道德难题”的理解，体会父亲的诚信，感爱课文“诚实+有信用=一笔大财富”的主题，利用直角图，构建半结构图形，使学生明确研读方向和技巧，展开个体先学，再依据直角图所呈现的内容，进行有序地表达与交流，展现了学生思维的过程，促进学生思维的有序发展，从而使训练落到实处，实现学习效益的提升。
