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1、小学中年级英语阅读能力的培养策略英语阅读技巧 英语阅读能力是小学英语语言技能教学的主要组成部分，它的培养是一个漫长而复杂的过程，因此有必须从小就对学生进行培养。在PEP教材体系中，小学中年级即三四年级就开始要求学生具有一定的阅读能力。然而在实际教学中，三四年级的英语阅读教学效果并不理想。本文在分析小学中年级阅读教学中存在问题的基础上，探讨中年级小学英语阅读的教学策略，提出了问题的处理方案。一、小学中年级阅读教学中存在的问题因为种种原因，现在我们的小学英语教学还存在很多问题。这些问题关键经过老师、学生及教学内容三个方面反应出来：1.老师方面。老师在教学过程中的关键不足之处表现在两个方面：一是固守
2、书本的框框，缺乏外延的拓展。大部分老师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，所以，学生的阅读能力随之受到制约；二是把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到确保，而且扩大阅读量、提升阅读能力也成了一句空话。2.学生方面。首先，学生缺乏阅读的爱好。小学中年级学生英语阅读材料少、应用英语的场所少、利用频率低、课外阅读补充材料匮乏，造成学生阅读能力发展缓慢。大部分学生除了书本中的阅读练习,历来不主动阅读课外材料。即使有的学生阅读了，但对阅读的内容缺乏深层的了解。3.教学内容方面。关键表现在有的教学内容较难，学生难以掌握。小学中年级学生的语法
3、、词汇及语篇积累知识不丰富，当碰到新单词或新句式时，产生了畏惧感，以为束手无策，思绪混乱，致使阅读能力得不到提升。二、小学中年级英语阅读教学策略1.不要求独立阅读。小学中年级学生还没有具有阅读技巧和能力，一旦碰到生词就会以为阅读困难，从而产生厌读情绪。所以，老师不能一开始就要求学生自己独立阅读小说或短文，而是要求学生出声把她们能认读的读出来。碰到不认识的单词和不了解的句子时，告诉学生把它跳过去，只要求读懂大意。2.阅读材料难易适度。老师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度、内容是否符合小学生的年纪和爱好，是否能吸引学生。教育学家苏霍姆林斯基说：“老师假如不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋
4、的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲惫。”对于小学生来说，小说本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感爱好的小说，会主动去读，会对所读内容主动思索，努力想读懂小说、了解小说。所以，老师在选择阅读材料时，应充足考虑小说中主人公的形象及小说情节。3.增加课外阅读。假如关键依靠课堂教学，是不能满足学生阅读的需要的，我们还必需向课外合适延伸。课内阅读是基础，课外阅读是补充。小学生的课外阅读尤其需要老师的精心指导，假如完全放手让学生自主阅读并不现实。当然，小学生的课外阅读还需要一个交流的平台。交流的意义首先在于让学生之间分享课外阅读的愉快和信息；其次经过交流让学生相互交换阅读材料，从
5、而实现资源共享。同时，老师还能够经过学生间的交流，明白应该向学生推荐什么样的英语阅读材料和怎样更加好地指导学生的英语课外阅读。4.有技巧地阅读。教给学生依据上下文猜测词、句意义的方法。阅读中难免碰到生词，当碰到生词时，老师要教育学生不要惊慌，因为这些生词不是孤立存在的，我们能够依据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示等方法，猜出生词的词义。同时，告诫学生在阅读中不应过分在意对部分词语的了解是否,不要一句一句地了解句意，要学会坚持读完整段或整篇文章，然后抓住关键思想整体考虑问题、了解文章。查读。做题时，可经过问题的关键字或词回到文中寻求答案，这么做起题来又快又准。如有问题问：W
6、hats the weather like in Dongguan?那么学生可透过关键词weather和Dongguan回到文中找到答案。利用这种方法，学生就能在最短的时间内擦过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息。注意培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思索问题、处理问题的能力。5.渗透中西方文化背景知识。在教学过程中拓宽小学生的知识面，让小学生了解各国文化背景、风土人情，是提升英语阅读能力的基础。众所周知，各个地域全部有其独特的地域特点和文化意识，因此要学好一个语言，首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好地掌握其语言的应用。 因此老师在阅读过程中要有意识地渗透文化背
7、景知识，帮助学生更加好地了解阅读内容。6.重视利用评价手段。良好习惯的养成，除了认知指导、训练强化外，更需要调动学生内在的情感、心智。对小学生而言，评价是影响她们阅读的主要教学行为。合理、适当的评价方法不但会促进学生朗诵能力的发展，还能帮助学生建立主动的学习情感。评价既能够是同学之间的互评，也能够是老师的评价。7.增加词汇量。没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。因此要提升阅读能力，就要让学生学会积累词语。课堂上老师要有意识、有目标地从低年级开始培养学生的认读能力。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读碰到新词汇时，老师要引导学生注意积累。比如在阅读后，要求学生把材料中的生词摘抄在一个小本子上，有空时就拿出小本子背诵。总而言之，英语阅读能力是在大量的阅读实践活动中培养起来的，它是一项长久性的活动，需要老师在有计划、有目标、有组织的长久阅读训练中不停养成，为培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读能力，打下坚实的基础。
