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1、照顾学生不同层次的情感需求我处于农村中学，学生的个别差异主要表现在知识基础、 学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还 存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、 社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专 家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未 接触过计算机，一切要从零开始。（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学 生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技 术课。（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并 且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等
2、待教师布置学习 任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学 生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评 价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次 确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生 由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手 段。一、针对性的教学目标确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来 确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求 的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原 则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学 生都有力所能及的目标。例如，在“Flash动画
3、制作初步”单元 教学时，面向学习困难的学生提出“能够利用Flash制作出一个 简单的动画”的教学目标，而面向学习较有余力的学生提出“制 作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。二、多样化的教学内容对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢 慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后， 应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而 是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教 师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点 指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变 化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的
4、兴趣。 对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发 挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。如“搜索 引擎的使用”教学内容的设计，基本要求是学会利用搜索引擎工 具搜索有用的信息，掌握网页及网页上图片的保存，以及资料的 分类存储。进一步要求是利用搜集到的资料形成文字稿件，用图 文混排的模式展示主题内容。更高一层的要求是针对某一现实问 题，利用搜集到的资料形成Powerpoint幻灯片或网页来演示自 己的作品。三、弹性分组学习戴安荷克丝认为，差异教学的核心是弹性分组。所谓弹 性分组，是指学生的分组不是固定的，如果按能力或成绩固定分 组，很容易让学生猜测到分组的依据，从而给自己贴
5、上“学习 好”、“学习不好”的标签，产生了皮格马利翁效应的负面影 响，不利于学生的发展。弹性分组要根据学生的认知、情感、智 能差异，根据教学内容、教学目标、教学活动的不同以及学生的 学习需求来灵活分组。例如，“搜索引擎的使用”这一节内容 可选用“基于问题”的教学方法，小组根据多元智能优势的差 异分组，实现组内异质、组间同质。在考虑学生分组时，一方面 要考虑学生智能差异，另一方面，要考虑学生的认知差异。四、多方位的教学评价在对学生的评价中，差异教学强调评价应以促进每个学生的 发展为目标，通过对学生的全面考察，而不只是考察传统的学习 成绩，为调整教学提供更多的信息，达到扬优补缺的效果。在差 异教学
6、中强调评价方式的多样化。在评价中，既注重形成性评价， 也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价， 并将评价结果大面积及时反馈给学生，帮助学生改进学习。比如， 同样是申请E-mail邮箱、收发电子邮件，教师可以要对从来就 没有接触过网络的学生如果只申请成功E-mail邮箱，对于电子 邮件的收发还不会，我们也要提出表扬，而对于经常使用网络的 学生来说这个太容易了，他们完成了也不一定要表扬。总之，中学信息技术课中照顾学生不同层次的情感需求，实 施差异教学，不仅照顾了学生的差异，使全体学生得到了适合自 己发展的需要，而且充分地调动了学生的学习积极性，激发了学 生的学习兴趣，提高了学生的信息素养，因此课堂教学收到了很 好的效果。
