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1、两位数加两位数教学案例分析 一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书9192页二、教学目标： 1、使学生能够正确口算两位数加两位数，理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 三、学情分析：本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的
2、方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。 四、教学设想： 本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。五、教学过程： 课前谈话：在大课间活动中，你
3、最喜欢什么体育活动？ 一、情境引入 师：今天张老师带大家去体育用品商店看看： 出示：足球、篮球和排球 说说你看到了什么？ 如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？ 生猜： 板书：篮球和排球 足球和篮球 足球和排球 设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。 二、自主探究、掌握算法 1、理解图意，明确问题。 (1)师：如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？ 生：能、不能 师：为什么有些小朋友说不能呢？ 生：价格不知道 随机出示32元和2
4、1元钱币 （2）谁会列出算式？ 生：32+21 师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听： （提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？） 反馈：你是怎么算的？ 生可能回答： 2+1=3 30+20=50 50+3=53 他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数） 32+20=52 52+1=53 和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听 32+1=33 33+20=53 师：他又是怎么算的？ 小结：原来我们可以用不同的方法来口算。 【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对
5、解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】 2、再出示两样：足球和篮球（3932） 师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？ 买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估 生估计 师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。 指名三人上前板演： 反馈： 30+30=6039+30=6939+1=40 9+2=1169+2=71
6、40+31=71 60+11=71 小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？ 3、出示：足球和排球（3921） 这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？ 请你挑一种你喜欢的方法来算？ 反馈： 【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一
7、层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗？和同桌的小朋友互相说一说。第二层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？说说你的理由？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。】 4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？ 生：都是加法 生：这些数都是两位数 揭题：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数 师：这三道题有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，
8、一道是不进位的 三、巩固练习 导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？ 1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28= 指名说：六、课后反思： 为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分： 第一，创设情景，激活原有的认知结构； 第二，合作交流，引导主动进行认知结构； 第三，巩固应用，强化已形成的认知结构； 第四，课堂总结。 重点抓好以下几个方面： 1、密切联系生活，创设问题情境 从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。可以打破传统教学计算时的“枯燥
9、”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。又如在练习的最后环节设计了“买玩具”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。 2、重视学生的算法多样化 计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对比与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。 3、重视数学思想的渗透 口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情况的组合。如42+31，可以分解为：42+30=72，72+1=73。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。
