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1、校级课题管理制度范本一、校本教研课题研究制度1、学校_教师参加省、市、县教育部门_的有关继续教育培训，_教师学习现代教育教学理论，研究有关案例，对发生的教育事件进行集中讨论。2、教研组在每周指定的时间内开展组内集中学习活动，主要学习本学科课程标准，本学科有关的专业知识等。3、各备课组在_备课时开展教研讨论活动，备课组和教师学习的内容由备课组长和教师自定。提倡教师利用课余时间开展自学。4、各教研组根据理论学习结果结合本教研组实际情况，确定本学科的研究方向，在研究方向下，在待选的若干课题中，确立一个作为本教研组子课题，负责人安排人员撰写、收集、记录与整理相关材料，并及时进行经验总结，形成研究成果，
2、将优秀的科研成果在本教研组内推广。5、全校教师应自动成为课题组成员，课题的研究由校长担任第一责任人，由学校分管教研的副校长主抓，具体工作由教务处负责部署，教研组长、学科组长、备课组长负责子课题的开展工作，层层负责搞好校本教研基地建设。6、对各教研组的活动，教务处负责督促检查，并将活动情况及时记录。学校积极联系校外专家参与教研活动，做指导报告或听课评课。对需要外出的教研活动，学校安排人员和经费。7、学校对校本教研给予倾斜经费支持政策。对教师提出的教研所需的硬件，学校在经费许可的情况下，尽量满足。二、校本教研听评说课制度(一)教师听课要求：听课节数：校委会成员。每学期听课不少于_节，听课要覆盖所有
3、年级和所有学科。教师。每学期听课不少于_节，听课以本专业的学科为主。1、独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“推门课”，教师之间独立听课可以协商进行。2、_听课。校级或教研组_的公开课、观摩课、比赛课、研究课等。3、外出学习听课。教师外出听课，必须以汇报课或书面专题汇报等形式把外地学校的先进教学经验向教师作汇报。(二)听课要求：1、鼓励教师随堂听课，听课记录要真实，不得未听课而抄教案作为听课记录。2、听课前应自行先调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教务处协调，不能因教师听课而耽误学生的学习。3、教研组以上的_听课，学科组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排
4、、地点的安排、电教设备、学生的准备等。4、听课时，教师要提前_分钟进教室，关闭通讯工具。5、要认真做好听课记录。所有听课者均应写听课简评。(三)教师评课要求：1、大家要本着互相学习、取长补短的学习态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是提出来，以利改进和提高。2、哪一级_听课就由哪一级_评课，并做好评课记录。并要求教师作详实记录、写出教学反思、提出教学意见和建议。3、评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的_与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上
5、，评在要害处。各科组可以结合每次活动的研究重点进行专项评课与研究。评课要认真，从相互尊重、相互学习、共同提高的愿望出发，客观公正地从教学目的、教材处理、教学结构、教学效果、教学基本功、学法指导、教学特色等方面作出评价。引导教师明确一堂优质课的要求，掌握课堂教学质量评价的标准，不断提高课堂教学水平。4、评课前先说课，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，教研组长应对执教者的薄弱环节有针对性的指导。三、校本教研交流制度1、学期内进行一次课题进展情况阶段检查和小结，每学年_一次交流评奖，并在此基础上汇编成册。2、每期将教案、教学_、教学故事
6、和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，编印成册。及时交流教研信息，刊发教师研究心得和研究成果，积累学校研究经验，反映学校教研发展轨迹。3、坚持优秀教育案例评析制，每月举行一次案例分析会，教师每个学期要提供一个富有创造性的典型案例在学校或教研组中进行交流，_成果，共同提高。每学期写一篇教学论文或教学设计，学校建立课改教师的个人成长档案、课改的录像资料等。4、开展同学科、跨学科、跨年级及校际间的观摩课、公开课、研讨课、引领课、同课异构等活动。(1)研讨课根据初级中学的教学特点，课题研究的重点应该放在课堂教学上，教研组通过开研讨课，_评课，反复研讨，形成经验。(2)同课异构通过多人上一课，或者一人
7、上多课的方式，对比分析课堂教学，将每次分析的结果及时反馈到授课者本人的课堂教学中，检验分析的结果，最终形成行之有效的教学检验。(3)请进走出。学校在尽可能的情况下，邀请教育专家来学校进行报告，更新教师的教育、教学观念，传播新的教学理论。(4)公开课赛课通过校内的公开课展示自己教学研究的成果。5、每周至少_一次学科_备课。6、开展师徒结对活动，实施“青蓝帮扶”工程。进入学校的青年教师自选或者由学校指派一名老教师担任指导教师，新老教师应经常就教育教学问题进行沟通，帮助青年教师尽快的成长，新老教师共同进步。7、学校每期要适时_教师和外校教师进行交流，并建立交流学习机制，增强与外校的交流、联系与沟通。
8、校级课题管理制度范本（二）校级课题实验总结“快乐阅读与写作”“快乐阅读与写作”课题实验与总结经过本学期以来的研究实验，课题组深化了认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。一、问题的提出素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就
9、行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。为此，我们对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲虽取得一些成绩，
10、但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我们注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。二、实践的原则快乐作文必须遵循以下几个原则：(一)需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。作文是一项训练学生智力及其它能力的活动。一方面，它能够提高学生的人格素质；另一方面，它能
11、够提高学生的观察、记忆、逻辑、想象、操作能力并能最终诱导出人类最高的创造能力。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就会引起学生的感情共鸣，从而完成作文的真正目的。(二)生活性原则。“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗。学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪
12、，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。(三)创见性原则。语言的运用是千变万化的，但唯有新鲜活泼的语言，才有语言的价值和_力。科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。学生的大脑功能正处于青春活力中，大量地输入信息，触发的机会非常多。他们的大脑里没框框，凡事都喜欢问个_，敢想敢说，因而容易产生创见。也许，学生的这种创见在社会大范围里是早已出现的，但在快乐作文过程中，对学生的智力训练和智力发展而言，是非常有价值的。它是学生的思想达到一定高度的结晶。故而，能够触发出新的见地，迸射
13、出新鲜活泼的语言。我们要爱护学生的新思路，并要加强开辟新思路的练习。三、实践的方法快乐作文的三个原则都要求学生充分放松自我，充分投入到教师设臵的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。因而其训练方法需要讲究有新意，能吸引学生。下面就列举几个我们在实践中的基本方法。(一)模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的白杨礼赞中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的
14、精神。”这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美就因为它不但象征了尤其象征了”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革_先烈等人物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，快乐作文的目的也便达到了。(二)联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，我请学生用_个自己创造出来的符号代替_个英文字母，然后用英文
15、写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。(三)求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以我的第一任老师为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。如果我们能够_学生讨论“老师”这一概念的范围，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么。但仅仅是父母亲吗。非人不可吗。一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么。选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。(四)发散训练法。它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种
