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1、我是这样设计课堂问题的李娜如果我们教师在课堂教学中善于设计问题，问的巧妙，那么课堂提问势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。第一.问题设计要注意学生想象的空间我在执教藤野先生时，设计了这样一个问题：“我在日本学习结束之后又有什么事情发生了呢？学生有的回答：“我再也没有跟老师联系过。”有的回答：“老师也很想念他，但是却再也没有见过他。”这样提问，让学生畅所欲言，说出自己的想法和见解，活跃了课堂气氛，加深了对课文内容的理解。当然，学生在发表自己的见解的时候，老师要给予适当的引导和评价。第二，抓住疑问点提问，抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比
2、如我在讲授风筝一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？他为什么敢于以小弟那样？这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。我傲然成就感按自己的意愿办事 小弟惊惶瑟缩绝望在这一过程中我问学生，如果这个小弟是你家中的小弟，他会怎么处理？学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易便联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完
3、成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。第三，把握文本设计教学问题还要求教师要充分利用编者已编出的问题。我们参与编写教材的专家在各自的课文后编写了相关的探究练习，每个单元还编写了相关的写作及活动课程，这些内容的设计，数量适当，重点突出，本身题目的安排也体现了难度的提升，应当成为我们设计问题时最好的依据和参照。学生可以结合自己接触文学的经历，运用各具个性化的语言表达出不同体会和独到见解，这比单纯记忆文学定义、分析文学抽象道理，教育教学价值要高得多。” 所以我们在设计问题的时候不妨以专家设计的题目为参考，提高问题本身设计的价值。
