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1、语文单元复习课的内容确定| 小学语文单元复习课是个全新的课题。它不像数学单元复习课有要求的课时、专门的复习内容，人教版小学语文教材每个单元除了安排四五篇精读和略读课文外，还安排了园地，包含词语盘点、口语交际和习作，就是没有单元复习内容。没有教学内容怎么办?老师该怎么确定复习内容?一、一教走进童话：自由解读创编教学内容走进童话是人教版四上第三组课文的单元复习课。根据往常复习课的习惯性思维，我很快就确定了教学内容：复习第三组课文的字词，背诵关键段落，编童话。为了突出复习课查漏补缺的功效，我搜集了本单元学生的错别字、错题；为了提升学生对复习课的学习爱好，我采取了有趣的形式；为了凸显单元专题“童话”，
2、我特地找来物件，计划引导学生自编童话。以下是其中的多个教学步骤：步骤1复习字词，查漏补缺1、请你准备一道题来考考大家，说说为何出这些题。请贴在教室的墙上，课间再比赛。2、这些全部是你们日常错得比较多的字词。一起来写写。步骤2整理童话，巩固特点1、读读这个单元中吸引你的段落，说说你为何喜爱这一段，它用了什么写法。2、本单元还有哪些段落也用了拟人、夸张的手法?步骤3对照特点，编写童话出示物件：剪刀、小兔、气球。请依据这些物件编一个童话，再讲评童话。课后，同事的一番话引发了我的思索：“整堂复习课含有一定的单元专题味，但为何后半节课看物件编童话更像作文指导课，假如放在复习课上指导作文，那么单元习作课上
3、教学什么呢?”隐隐地，我以为我的单元复习内容确实缺乏信服力。那么，单元复习课到底该怎样确定复习内容呢?它的依据又是什么?这成了我新的思索方向。二、二教走进童话：寻求起落终点重定教学内容上海师范大学王荣生教授指出：“教学的根本目标是帮助学生学。教学内容的选择，将从两个方面展开：一，依据文本体式来确定教学内容。二，依据学生学情选择教学内容。语文教学尤其要关注学生的学情，针对她们的详细困难，有针对性地选择教学内容。”重新审阅学情，小学语文单元复习课的起点在哪儿?在于学生学完单元课文、园地，已对单元的各个知识点、能力点、情感点有了一定的了解，此时，学生的详细困难是什么?是巩固、加深已学知识。依据文本体
4、式来确定教学内容，就要凸显单元专题童话的特点；依据学生学情选择教学内容，就要巩固、提升所学知识。于是，我重新从“学”的角度来审阅自己的单元复习课，修改了其中的多个步骤：步骤1理清结构回顾童话，同桌合作讨论填写小说结构单，交流。步骤2巩固特点1、看小说结构单，一列一列地看，你发觉它们的共同点是什么?2、作者利用了哪些巧妙手法来表示自己的大胆想象?再走进童话小屋，你发觉其中的语言秘密了吗?找句子，读句子，读出感受。一钻题：这四篇课文全部利用了、手法。二钻题：巨人的花园最显著的写作特点是。去年的树最显著的写作特点是。三钻题：读四篇文章的人物语言，作家写人物语言的时候，全部考虑到。步骤3感悟启迪1、从
5、这四个童话中，你收获的启示是什么?再交流课外童话的更多启迪。2、读童话不但读小说，更是读生活、读人生。读童话泰斗安徒生的话。3、依据自己读童话的感受，仿写：童话，。课后调查中，我问学生，今天课堂的最大收获是什么?学生告诉我，知道了品读童话小说的四把金钥匙，即黑板上写着的“理清结构、体会想象、关注表示、感悟启迪”，用这四把金钥匙能够读童话，也能够写童话。她们喜爱今天的课，也愿意完成课后的作业。听课老师也反应这一次复习课不再是练习课，内容确定不再是旧知识的简单再现和机械反复，而是把平时相对独立进行教学的知识以再现、整理、归纳等措施串起来，进而加深了学生对知识的了解、沟通，并使之条理化、系统化、深刻
6、化。三、两次复习内容之比较平日里，小学语文单元复习课的内容含有太多的不确定性，到底小学语文单元复习课的内容有什么要求呢?我结合实例和自己的了解进行了比较：从表中能够看出，不一样的关键理念会有不一样的，学习指向，也就产生不一样的单元复习内容。合宜的复习内容不应原地踏步。假如复习内容和单元其它课时教学内容重合，复习课上没有提升，则会浪费宝贵的时间，致使复习效率低下。同时，合宜的复习内容应有舍有得，如删了字词、凸显童话特点的整理。童话的特点是单元知识点、线、面三者的结合，它承载着回顾和整理、沟通和生长的独特功效。它的教学任务是从“理”达成“化”，就是把平时一个个课时所学的相关童话的知识从新的角度、按
7、新的要求进行梳理，沟通新旧知识的联络，然后组织语言训练，经过归纳、总结，最终达成浓缩化，让学生在完善童话特点的认知结构过程中温故而知新，发展语文思维，提升语文素养。四、有关内容确定的启示这个案例告诉我们什么呢?对通常老师来说，没有“教材”，怎样确定合宜的语文单元复习内容?我回顾并比较了两个案例中确定复习内容的操作过程，发觉要确定合宜的复习内容，少不了案例二中的这些步骤：内容确定前，跳出单元看单元。明课标定位。课标是教学的航标。如案例中读写童话的金钥匙单元复习，语文课程标准里童话在整个小学阶段和年段阅读中的目标是：第一学段为阅读浅近的童话、寓言、小说，向往美好的情境，关心自然和生命第二学段为能初
8、步把握文章的关键内容，体会文章表示的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，和她人交流自己的阅读感受。很显著，在课程标准中，把文章的关键内容、感受生动的形象和优美的语言作为中段的关键阅读目标。清教材地位。翻阅整个小学语文教材，能很快明晰童话在小学语文教材的编排特点，也愈加确立本组教材的位置。由此表可清楚看出，伴随年级升高，童话的篇目逐层递减，而且在其它各册中，篇目关键是分散编排的；不过，在四上第三单元中，却集中以童话体裁整组四篇的方法编排，而且这一单元也是处于小学学习童话阶段的终端，其地位和作用显然不是读几篇童话、积累部分词句那么简单了。掌导语要求。再配合课文的
9、单元导语、园地训练的编排和教参的表述：“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点深入感受童话的魅力。”很显然，这一组的教学应含有总结、提升的性质，不但要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识，引导学生体会童话的特点，而且发挥想象，学习编写简单的童话小说。由此，能够确定“童话”单元复习的终点是：自主有条理整理小说内容，发觉童话的特点大胆想象。品读童话语言，感受童话拟人化、利用夸张、对比等手法的语言表示特点。初步学习利用自己的想象和童话语言的利用，写简单的童话。内容确定时，跳进单元看单元。单元中，每一课的语文知识如一颗颗珠子散落
10、在课文中，复习时就应该把它们捡起来，串在珠串中，把单元内零碎的基础知识进行归纳梳理，实施“三看”：从课文内容看，从语言表示看，从过程方法看。经过提炼，不但从整体上把握形式，更主要的是让学生习得语言。如本组童话有四篇：巨人的花园幸福是什么去年的树小木偶的小说。依据所确定的单元复习的终点，依据四篇不一样课文的特点，寻求哪些看点进行梳理提炼呢?落点之一童话的共性。细读四篇童话，我发觉它们全部有完整的小说情节，具有时间、地点、人物，事情起因、经过、结果。四篇童话大胆想象，除主人公大多为神仙精灵、鸟兽虫鱼外，小说内容、情节也曲折离奇，全部蕴含着真、善、美，把人带入美好的情境，使大家受到真、善、美的熏陶，
11、同时还能受到深刻的启迪。这就是童话区分于其它文体的特点。所以课堂中搭建童话小屋，合作讨论填写小说结构单，在梳理中既能够明晰结构，又能够领会童话规律性的想象。落点之二童话的个性。四篇童话又各具自己语言表示的个性。巨人的花园显著特点是利用对比的方法展开小说情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙和拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙和拆墙后态度的对比、感觉的对比，还有利用夸张的语言表述了花园的改变，使小说变得跌宕起伏。幸福是什么小说情节奇异是其一大特点，其中夸张表述文中“智慧的女儿”忽然而来、飘然而去，使整个小说变得神秘而有趣。去年的树尤其以拟人化语言在主人公的刻画上显现特色，小说情节的安排及语言表示上的特点也是类似的重复，使童话情深意浓，让人荡气回肠。小木偶的小说是拟人体童话，拟人化的语言使童话有趣感人。课堂中挑战各篇童话的语言表示特点，能够让学生发觉语言秘密、感受表示，还能够回味童话、感悟创编。所以，明白了“起点”和“终点”，内容确定才有明确的方向。找到了适宜的“落点”，确定的内容才能落地生根。
