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1、幼儿园实习日志-幼儿园国培反思日志 幼儿园管理反思日志之三让孩子明白更多的道理 “早上好，钟老师！”“佳佳早，天润早！”这时，一只小手正拍着我的后背，我转身一看，原来是浩浩。“早上好，浩浩！”“钟老师早！今天我带来了一样好东西，你猜是什么？”浩浩神秘兮兮的说道。“恩，一定是好玩的玩具吧。”“不是，是一副眼睛。很漂亮吧，是我爸爸给我买的。”说完，他就一蹦一跳走进活动室跟其他孩子说这件开心的事情了。起先我也不以为然只是一件平常的事情而已，但是在后几天中发现有很多小朋友陆陆续续把家里的眼镜都拿到幼儿园里。在一次晨间活动中，只听孩子们在议论眼镜的事情，有的孩子说：“我今天也拿来眼镜了，你们想看吗？”“
2、不想看，肯定不漂亮的。”“我这个眼镜是爸爸从很远的地方买来的，你们都没有吧。”也有的孩子说：“你们都别吵了，还是看看我的眼镜吧，我有好看的图案，你们都没有，我带上眼镜一定很神气！”“我的要好。”“我的要漂亮！”本来有秩序、安静的气氛就这样沸腾起来。于是，我借此机会在晨间谈话中提出这样一个问题：钟老师今天也带来了一副眼镜，心里觉得很开心，但是我不知到带来眼镜要做什么，心里又觉得很难过，谁来帮帮我呀？“眼镜可以挡住太阳的光，所以在有太阳的时候你就可以带了。”“到外面旅游，你拍照的时候就可以带。”“你不想带了就不要拿来了，这样你上课的时候就会看我们很清楚的。”孩子们你一言我一语，说出了自己不同的看法
3、。我故作疑惑，依依不舍的说：“这么好看的眼镜我想带在身边，可是如果我一直想着这副眼镜的话，那我就不能在认真听小朋友说话了，那怎么办啊？”“钟老师，你别担心，我们一起来帮你，我们认真听你上课，你就不会再想着眼镜了。”“你可以在我们春游的时候带上眼镜啊，这样可以拍照又能遮住阳光，眼睛就不会痛了。“我高兴的说：”你们想的办法都好，钟老师听了很开心，那宝宝们是不是也像钟老师一样认真上课认真听呢？”“好，我们不再吵架了。”“上课的时候我们也不玩眼镜了，要做个好孩子！”“那我们春游的时候再带上眼镜，一起拍照吧！好吗？”孩子们异口同声的说：“好啊！”其实，孩子的自我控制力不强，很容易激动兴奋，有攀比的心理，
4、遇到这样的情况，作为教师应该做出正确的解决办法，寻找真正的原因所在，然后去慢慢引导、教育孩子，让孩子明白更多的道理。像这次带眼镜事件，原本是一件平常的小事，但对于孩子的那种渴望，去春游的这种激动心情，使得一件小事变的如此不平凡。同时通过这件事情，也让我体会到了很多，又让我颇感欣慰。因为在这件事情上，孩子们也学到了很多，不会再为什么东西而感到失落，去攀比。最后，我想说一句话：孩子，是需要关注，去引导，去帮助，更重要的是去聆听他们的心声！国培反思日志国培反思日志通过近阶段的国培学习，我对教学设计有了新的认识，更明确教学设计的重要性。并多次参加各级教研活动，如何构建高效课堂？怎样进行教学设计，什么样
5、的设计更能提高课堂教学的有效性？现将学习的点滴思考作一小结。一、教学设计存在的问题1、只凭多年的教学经验，来进行教学设计。形成了一套老的教学模式，以老师讲解为主，学生被动接受知识，这样的课既便老师讲得再精彩，也只能说授课教师讲得好，不能说学生学得好。2、讲练结合的设计本无可厚非，但有时讲得过多，练得较少；有时认为课堂上训练得多，学生学到的知识多，这样的设计就是成功的。现在想来，这样的教学设计，使学生完全按照教师的教学思路进行听课、学习，学生学习的主动权被剥夺了。3、从过去的教学计对语文课标研究不够，对学情分析不够，重知识的传授而轻过程与方法，对教学反思不够。二、教学设计的新思路1、作好学情分析
6、，以学生为主体设计教学活动，培养他们自主学习，合作学习和探究学习的能力和习惯，让他们真正成为课堂学习的主人，真正学会学习。因为，教学设计要体现“以学生为主体，教师为主导”的精神。2、完善教学设计的各个环节，突出语文课的特征，灵活恰当选择教学方式，重视语文教学信息资源和教学媒体的利用，培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣。在教学设计中，体现重视对学生的自学能力的培养。3、做好教学设计及反思。努力实现“从经验性到规律性的跨越”。课前反思：学生的学情？目标定位是否合理？教学设计是否有助于教学目标的完成？课中反思：教学过程中经常会出现学生反应不积极，师生之间争议等，预想不到的问题，根据学生的反馈信息
7、，对自己的教学重新审视，重新观察，发现和总结不同学生的认知特点，反思“为什么，如何调整教学计划，采取怎样的策略和措施”，及时调整教学设计，使课堂变得有序且高效。课后反思：我的教学高效吗？哪些地方还可以进一步改进？我从中学到了什么？这样反思成功的经验和失败的教训，有利于教学经验的积累，有利于今后的教学设计，也有利于自己的不断成长。国培给了我一个好的学习平台，我收获很大，我将不断学习新理念，不断反思教学，不断学习，提高自己的教学水平。织金一中李明刚幼儿园日常工作反思幼儿园日常工作反思一：幼儿园小班日常教学反思细心的父母可能会发现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不同的角色，还常常自言自语，时而与这
8、个角色对话，时而又与另一个角色对话，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的行为表现，这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，“自言自语”是幼儿的游戏言语。一、幼儿的游戏言语三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语，能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说：“这是把大手枪，叭叭叭”“哎呀，坏蛋被我打死啦！”“小朋友在过生日
9、呢，祝你生日快乐”儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。皮亚杰指出：“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。”因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。二、幼儿假想的游戏伙伴假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约有153O的儿童会出现这种现象，一般在6岁之间发生。一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会渐渐消失，个别也可能延续至10岁左右。按皮亚杰的理论，这时幼儿
10、的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话，和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。在这里，我们自然会
11、想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。幼儿的游戏体验是愉快的。虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认为孩子一个人玩是可怜的。幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，在他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。事实证明，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立的
12、幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。当然，有独自游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更积极。幼儿园日常工作反思二：幼儿园教师日常教育教学工作的价值反思幼儿园教师日常教育教学工作的价值反思近期在网上看到一篇题为忙!但我没在为孩子忙!的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多项目的统
13、计结果引起了我们的反思。从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人思考：“此做法是否是我们幼儿园所需
14、要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创建等等工作项目，教师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思考。我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，教师们认为她们有53的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12的精力用于幼
15、儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。现象为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，教师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：1写得多，效益少粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有：一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。每日的课后反思，平均为455字。每周一篇教学笔记，平均
16、为400字。每周一篇观察记录，平均字数为300字。每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。区域活动记录表，一周一份，平均250字。家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度每分钟25个字，教师每周的书写时间要达到305分钟，即小时。然而，那么大的书写量对教育工
