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1、职教心理学知识点复习1、1879年，冯特莱锡比大学建立了一个第一所心理实验室，标志心理学的诞生。第一章，职教心理学概述1、1903年美国桑代克发表了教育心理学一书，并于19131914年将该书扩 充为三卷本巨著教育心理学大纲，这套巨著的诞生标志着教育心理学正式诞 生。(背)2、多元智力理论。-美国哈弗大学心里教授霍华德.加德纳在20世纪80年代提 出。九项智力：言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一 运动智力、音乐一节奏智力、交往一交流智力、自知一自省智力、自然观察智 力、存在智力。(背)3、多元智力理论突破了传统智力理论的局限。4、职教心理学基本研究方法之观察法(理解)观察法
2、是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有计划地系统观察， 从中发现心理现象产生和发展的规律性。既可以作为一种独立收集资料的研究方 法单独使用，也可以作为调查的开端环节，与文献研究，实验研究结合进行。 程序：明确观察目的，制定观察计划与方案，实施观察，记录并收集资料，整理、 分析观察记录的资料。观察法分为自然观察法和参与观察法(菲斯廷格)第二章，中职生的心理发展与教育1、心理发展的特征：连续性与阶段性的统一，定向性与顺序性，不平衡性，整 体性。(记)2、心理发展是主题和客体相互作用的结果，即遗传与环境相互作用的结果。3、维果斯基，最近发展区：是学习与发展产生假设推测的动力根源。所指的是
3、一个特定的距离，从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子 的协助而完成工作之间的距离。(背)4、皮亚杰的认知发展理论：认知发展阶段阶段年龄特征感知运动阶段02(1)、依靠感知和运动来适应环境(2) 、建立客体永恒性的概念(它是指儿童理 解了物体是作为独立实体而存在的，即使个体 不能知觉到物体的存在，它们仍然是存在的。)(3) 、由本能的反射动作到目的性的活动前运算阶段27(1) 、运用符号功能(2) 、还未建立守恒概念(是指儿童认识到一个 事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保 持不变.)(3) 、自我中心倾向具体运算阶段711/12(1)、能根据具体经验思维来解决问题 束缚(2
4、) 、掌握守恒，能理解可逆性的道理(3) 、脱自我中心化形式运算阶段11成年(1)、具备形式逻辑思维，即抽象思维（2）、思维形式摆脱了具体内容的束缚（3）、假设演绎推理能力得到发展5、美国儿童发展心理学家科尔伯格的道德发展理论道德水平判断标准阶段表现前习俗水平行为结果1、惩罚和服从取向：以 避免惩罚和服从权威作 为判断行为好坏的标 准。（考虑自己）对：海因兹偷药没有被抓住错：海因兹偷药被抓住2、功利取向：以是否能 满足个人需要作为行为 正确与否的标准（朴素 的利己主义）。（考虑自己）对;如果妻子的病好起来，海因兹会感到高兴习俗水平社会规则3、好孩子的取向：以取 悦重要他人（家庭、同 伴、教师）
5、并得到他人 的认同进行判断。（考虑周围的人）对：海因兹基于对妻子的 忠诚而偷药是应该的。错：海因兹偷药，药商会 生气。4、“好公民”取向：维护 社会秩序是公民的义 务，不能违反法律法规。（考虑一个国家） 错：偷窃违反法律。后习俗水平内化的道 德标准5、社会契约取向：法规 是为维护公众的利益服 务的，符合公众需要的 应遵守；不符合的可修 改。（灵活考虑一个国家） 对：对比违反法律而偷 窃，挽救海因兹的妻子的 生命重要得多。错：偷窃剥夺了药店老板 谋生的权利，也使海因兹 丧失尊严。6、普通道德原则取向： 道德认识超越社会法律 法规，普适于尊重每一 个人的尊严、生命和全 人类正义。（考虑全人类）对：
6、尊重 生命、保存生命的原则高 于一切。错：别人说不定也像他妻 子一样急需这药，要考虑 所有人的生命价值。6、埃里克森的社会化发展理论年龄段发展任务重要事件发展顺利者的心理特征发展障碍者的 心理特征婴儿早期获得信任感喂食有良好的人格特与人交往焦虑（0-1.5 岁）客服怀疑感征一希望品质：对 人信赖，有安全 感。不安婴儿后期 （1.5-3 岁）获得自主感 克服羞耻感上厕所训 练有良好的人格特 征一意志品质：能 够自我控制，行为 有信心。自我怀疑，行 动畏首畏尾幼儿期（3-6 岁）获得主动感克服内疚感独立有良好的人格特 征一目标品质：有 目的的方向，能独 立进行。畏惧退缩，无 自我价值感。童年期（6
7、-12 岁）获得勤奋感克服自卑感上学有良好的人格特 征一能力品质：具 有求学、做事、待 人的基本能力。缺乏生活基本 能力，充满失 败感。青少年期（12-18 岁）形成自我统 性，防止角色 混乱同伴关系有良好的人格特 征一诚实品质：自 我观念明确，追求 方向肯定。生活缺乏目 标，时感彷徨 迷失。成人早期（18-25 岁）获得亲密感避免孤独感爱的关系有良好的人格特 征一爱的品质：成 功的情感生活，奠 定事业基础。孤独寂寞，无 法与人亲密相 处。中年期（25-50 岁）获得繁衍感避免停滞感抚养教育 后代有良好的人格特 征关心品质：热 爱家庭，栽培后 进。自我自恣纵， 不顾未来。老年期（50岁以后）获
8、得完善感，避免悲观绝望反思和接 受自己一 生有良好的人格特 征一智慧贤明品 质：随心所欲，安 享天年。悔恨旧事，徒 呼胜负。7、积极心理健康教育的基本内涵“积极心理学”这个词最早于1954年由马斯洛在他的著作动机与人格一书 中提出。1998年美国心理协会前主席马丁塞里格曼提出把建立积极心理学作为 自己任职内的一大任务时，积极心理学才正式受到世人的关注。第三章学习理论及其在职业教育中的应用1、Hilgard&Bower（ 1975）因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括 态度、情感）等持久而深刻变化。这些变化不是因为成熟或是某种原因如服药， 生理短暂变化的暂时性改变。2、学习是由于经验所
9、引起的行为或思维的比较持久的变化。3学习是一个广义的概念：广义的学习包括人类与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。4、根据学习的性质和形式分类（理解）：（1）、有意义的学习和机械学习（2）、接受学习和发现学习5、（行为主义学习理论及其应用）巴甫洛夫是最早提出经典性条件作用的人。理 论观点：S-R学习模式:一是条件反射的保持与消退，二是刺激的泛化与分化。 泛化是对事物相似性的反应，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。分化是对事物差 异的反应。6、美国心理学家桑代克（教育心理学之父）的试误说，著名实验“桑代克迷笼” 饿猫逃脱实验。其中提出的三条学习定律：效果律（是最重要的学习定律）。练习律，刺激与反
10、应的联结及其保持时间取决于重复和练习，准备律，是指学习者在学习开始的预备定势。7、（补充）美国心理学家斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物，被称为“彻 底的行为主义者”。提出强化理论，强化可分为正强化和负强化。（案例题，概念+分析）正强化：当有机体做出反应（行为）后，如果呈现一种令人愉快的刺激物，从而 使有机体行为出现的频率增加，那该刺激产生的作用就是正强化。相对应的刺激 物就是正强化物。负强化：相反，在有机体做出反应（行为）后，如果呈现一种令人厌恶的刺激物， 而同样使有机体行为出现的频率增加，那这种刺激产生的作用为负强化。相对应 的刺激物就是负强化物。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺
11、激以降低一个反应发生的概率，叫惩 罚。正惩罚：增加一个厌恶的刺激使某一个行为的频率减少。负惩罚：撤销一个 喜好刺激使一个行为的频率减少连续式（即时强化）：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化强化次数等于行为次数定时距式：强化的时间间隔是国定的时间式变时距式：强化t的时间间1隔是变化的间隔式（延缓式强化）定比率式：强化与反应次数之间呈一定比例1比率式变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化（上图理解便可）8、班杜拉的社会学习理论（理解）班杜拉认为，个体、环境和行为三者是相互影响、彼此联系的。三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质，即三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素
12、是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。B:行为。人对环境有主动性。P P:个体， E E：环境，班杜拉把观察学习的过程分成了四个阶段：注意阶段;保持阶段;复制阶段;动机阶段强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自 己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解，对自己的行为表现进行正或负的强化。（第三节认知主义学习理论及其应用）9、格式塔的学习顿悟说格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，创始人魏特海默、考夫卡、苛勒
13、。10、顿悟就是对问题情景的突然理解。顿悟的过程就是相应的格式塔的组织（或 构造）过程或形成内部格式塔的主动活动过程，也就是学习过程。11、布鲁纳的认知结构学习理论（1）、认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激二反应的联结，而是主动地形成认知结构。布鲁纳认为每次新知识的学习都会经历获得、转化和评价的环节。（2）、掌握学科进本结构的教学原则（背）动机原则（求知欲、胜任内驱动力、互惠内驱动力）结构原则（动作、图像、符号）程序原则（提高他们对学习知识的掌握、转化和迁移的能力）强化原则（3）、发现学习（理解+分析:好与坏+抽解其学习观点）所谓发现学习，就是
14、通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原 理原则。是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。学习需要发展学生探索新情景的态度，即作出假设，进行推理，并应用自己的能 力解决问题的态度。12、（背）奥苏伯尔美国的认知心理学家、学者。他注重有意义的接受学习。（1）、有意义学习：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。、有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。前者为有意义学习的外部条件，后者为有意义学习的内部条件。（2）、认知同化过程奥苏贝尔提出了三种同化方式：（举例子）下位学习：上位学习组合学习（背）.接受学习接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏贝尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。先行组织者策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、 概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务 相关联。13、（第四节 建构主义学习理论及其应用）理论观点：学习观教学观知识观（背）第四章职校生的知识学习1、知识的分类（背）（1）、按不同表征方式和作用的分类：陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性
