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1、慈母情深说课稿 沿湖路小学 沈凯星一、教材理解 慈母情深是人教版课标实验教材五年级上册第六单元的一篇课文，节选至著名作家梁晓声小说母亲。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的几个镜头，成为作者情感发展的线索，只有仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚情感。二、设计理念 语文是一种感悟的艺术，透过文字，体会作者的真情。教学中注重以人为本，以读为本，让学生自主学习，自主感悟，在合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读
2、能力。三、学情分析虽然学生在平常生活中能感受亲情，但大多数孩子却忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的付出常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，在学习过程中，除了体会慈母情深，还要学生学会感恩父母。四、教学目标本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。基于上述考虑，根据新课程三维目标，我把本课的目标设定为：1、掌握3个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。2、深入文本，品析人物的言行，感受母亲的辛劳，体会母亲的善良、慈
3、祥，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。3、有感情地朗读课文，尤其是重点句段要反复诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。五、教学方法及学法本课教学，我以学生自读自悟为主，立足语言文字，让学生在默读课文后理清作者的思路，勾画描写的语句，体会课文所表达的情感，然后抓住重点段落让学生边体会边朗读，以读代讲，读中感悟。其次，采用“读写结合”的教学方法，学生在理解了课文的基础上，设计小练笔，把自己的情感化作文字抒发出来，进一步深化主题。学法指导主要体现在两个方面：1、自主学习：在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。2、美读训练：以“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在
4、整个教学中，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。六、教学流程在教学活动中，我力求给学生以独立自主学习的时间和空间，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究，充分体现“以学生发展为本”的教育理念，特将教学思路拟订为“情境铺垫自主感悟深化理解拓展延伸”，努力构建自主型的课堂教学模式。教学流程分四个环节进行：（一）、导入新课1、先齐读课题。让学生说说当看到“慈母情深”这四个字时，脑中出现的画面？把自己的想象和感动带进去，深情朗读课题。2、再根据预习完成一段填空练习，借此归纳课文主要内容。3、然后给“龟裂”、“攥” 正音。重点理解“震耳欲聋” 、“龟裂的手”和 “攥”的意思？ 4、最后通过设问：你有
5、过向母亲要钱，鼻子一酸的感觉吗？引出下一教学环节。设计意图：本环节教学主要遵循了阅读教学的整体性。在导入新课时，通过对课题的解读，唤起学生对母亲的情感，通过检查预习填写的本课生字词，归纳文章的主要内容。让学生读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出来” 引导学生进一步思考，也引出了统领本文学习的主要线索。（二）、学习课文1.以“为什么我向母亲要钱会鼻子一酸呢”为核心问题，贯穿全文的学习。生带着这个问题默读课文，用波浪线划下感触深的句子，并把点滴体会写在旁边。 设计意图：这样设计主要是放手让学生自主阅读，充分走向文本，体现其主体地位。使学生至始至终抓住文中几个细节反复品味，从而理解课文，体会母爱的无私、伟大
6、。2. 充分阅读后，学生交流体会。我重点谈谈以下三个片段的教学设计。“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲”1、先让学生自己试着读一读。然后指名读，把读后的感觉进行交流。2、师朗读这段中特别的地方，引导学生找出这句话中一连用了三个我的母亲，而且都放在句尾。让学生联系电影、电视中的慢镜头，读这两种句式，哪句带给你慢镜头的感觉？带着自己的想象来读这句话。并把自己的母亲和作者的母亲的背和眼神对比，再读再体会。3、师生合作感情朗读 设计意图：在这个教学环节中，对倒装排比句的理解是本课教学的一个难点，通过把“我的母亲”放在句首和句尾两种句式
7、的比较，使学生领悟到作者被母亲为生计而忙碌奔命的样子所震撼。我采用以读代讲的方式，引导学生联系电影中的慢镜头想象当时的画面，抓住句中的关键词语，通过朗读再现母亲辛苦挣钱养家的情景。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”1、先让学生在这个句子中找最能体现是一组快镜头的词（四个“立刻”）指导读出快镜头的感觉。2、理解“立刻”是什么意思？找近义词给句子换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”。让学生比较两句话，能不能换，为什么？让学生在反复地感情朗读中，感受母亲工作的单调、乏味。设计意图：教
8、学这个片段时，我紧扣四个“立刻”，给文字换词，指导学生比较朗读后，既体会到作者谴词运句的精妙，又感受作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”1、让学生找特别有感触的细节“塞”，并圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？学生每说出一种体会，就带进句子中读一遍。2、然后让学生思考：母亲塞到我手里的只是钱吗？使学生体会到塞到“我”手心里的，更是母亲的爱和汗水。3、接着设想母亲说的那句话，还可以对谁说？指导学生用不同的角色体验来朗读，使学生感悟母亲对我的鼓励，对儿女希望的坚守。设计意图：在处理本环节教学时，我
9、紧抓“文眼”一个“塞” 字，体会那个“塞”中所饱含的深情，对母亲那句极朴实的话通过设置不同角色的体验，启发学生思考，进行朗读训练。（三）、小练笔1、读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”“酸”后是长长的省略号，留给我们很多想象的空间。让学生把想对母亲说的写下来！写完后教师进行适时评价。 2、思考：为什么要写我长大了，跑题了吗？结合课文第三部分内容让学生讨论交流，感受是母亲的爱浸润了我，使我感觉自己长大了。设计意图：我设计这个小练笔，是想引导学生从“我”角度进行想象写话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（四）、主题升华课件播放伴乐母亲，欣赏一组“母亲”图片，结束本课。设计意图：最后的这个环节是通过文字、图片以及音乐对文本进行拓展，让学生透过文字与人物再次对话，在情感上与作者产生共鸣。（五）板书设计（略）板书是根据作者的情感发展线索而设计的。七、自我评价最后我对这次说课做一个小结：四个关键词，一个体会关键词：学法迁移 朗读训练 读写结合 拓展升华体会：古人云：“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。语文教学中，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
