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1、A1技术支持的学情分析-以三年级认识面积为例木垒县第三小学卢萍一、学情分析目的课前通过采用问卷调查的方式进行学情分析，调查和分析学生的“面积”前概念，以期准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而更好地进行教学设计。通过了解,教师可以基本知道学生已知什么、未知什么,能知什么,从而教师在课堂上能创造性的使用教材,应人施教,符合本班学生的认知特点。二、学情分析内容1.教学主题分析:人教版三年级数学下册第五单元面积第一课时认识面积。（1）教材通过将学生熟悉的教室场景,引领学生观察黑板、国旗、电视屏幕、课桌等有丰富的感性经验，通过比较感知面积的大小并比较大小,获得初步的表象:感知面积的概
2、念。（2）通过拼摆,学生在操作过程中探究比较面积的方法，知道正方形做面积单位合适,在直观感知的基础上，发展学生的空间观念。2、教学对象分析教学对象为:木垒县第三小学三年级1班、3班学生（1）学生已知:学生已认识了长方形和正方形、和它们的周长以及周长的计算。（2）学生的未知:面积的概念,面积和周长的区别,面积比较大小的方法,选择合适的面积单位测量。（3）学生的能知:通过学习能深刻地理解面积的含义,并能结合周长与面积的区别准确判断面积。能够借助拼摆测量出图形面积的大小，具备度量意识。3.教学重点分析由于教材并没有给面积下一个准确的定义,主要是结合实例动手摸一摸、观察、比较等数学活动中使学生感知并了
3、解面积的含义，因此“结合实例使学生初步认识面积的含义。”就成为本节课的教学重点。4.教学难点分析在拼摆、度量等数学活动中用不同图形做单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法。因此“培养初步的度量意识”是本节课的难点。三、学情分析工具与方法1.学情分析工具:WPS文档、微信、问卷星软件2.学情分析方法（1）利用网络收集有关认识面积的问卷调查,认真研究题目,筛选合适的题目,制作适合本班学生的问卷调查。（2）利用问卷星软件发布问卷,在微信群里发布二维码,让孩子完成问卷的内容。四、结果呈现与分析（一）结果呈现（主要通过问卷星的结果反馈）（二）调查结果分析本次问卷调查共5道题，分别是你听说过面积吗？如
4、果听说过，请你说一说或者表示出面积的意思？你能确定下面图形的面积大小吗？谁走的路长？两个长方形谁的面积大？参与答卷的有41人，本班共有44名学生，有3人未答卷。1.调查数据显示，在对“面积”一词的知晓度上，85.57%的学生从不同场合听说过。从他们的表述来看，基本上是用“占地”“一样东西的范围”“地方的大小”等生活化的语言来描述面积的概念。此外，还有学生知道“平方米是一个面积单位”。总体来看，一部分学生在日常生活中对“面积”已经有了初步的感知，但缺乏深入观察和思考。2.在判断图形有无大小上，只有18人做出了正确的选择，占样本总人数的40.9%。而在错误选择上，主要是“叶片实物图”和“曲边不规则
5、图形”。需要注意的是，只有个别人选择了角，说明在先前的“周长”概念学习里，学生已经对“封闭图形”有了较为丰厚的经验。故而，课堂上不需要做太多的解释。3.数据显示部分学生从周长的角度去思考图形的大小，认为周长相等即大小相等。实际上说明学生受先前“周长”概念学习的负迁移，会更加关注图形的外缘边线，而不是所围平面区域的大小。4.调查数据显示，有65.9%的学生不受形状变化的影响，做出正确判断。方格纸是比较或度量图形面积的重要工具。但对学生来说，还没有基本测量单位的观念。（三）调查结果对教学启示如下：其一，直接面对学生认知现实，在举例与对话中，修正原有认知经验；其二，在“线”与“面”的辨析中，区分面积与周长；其三，在“一维”与“二维”的感悟中，发展空间观念。在课程实施中要紧密联系生活实际,引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式,理解含义,建立概念,形成常用面积单位表象,并积累丰富的直观经验和生活经验,发展空间观念,提高应用意识。
